高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究

齊慧爽

【摘 要】對于許多高職院校而言，小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置還處于探索的初級階段，不可避免地存在一定問題。高職院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的健康與否直接影響到高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因而我們應(yīng)深入研究當(dāng)前階段的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問題，積極設(shè)計(jì)策略優(yōu)化課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】高職院校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0008-01

高職教育是我國教育體系的重要組成部分，高職院校小學(xué)教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育人才，重要性不言而喻。高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性直接影響小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的效果，因此高職院校方面需要充分借鑒其他兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化自身的課程設(shè)置，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

一、高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置要求

高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要充分考慮高職院校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要考慮小學(xué)教育的德、智、體、美、勞全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的教育要求，確保小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生擁有較強(qiáng)的管理能力、較高的教育素質(zhì)，且要能夠適應(yīng)小學(xué)教育的相關(guān)要求。正因?yàn)榇耍n程設(shè)置需要兼顧如下幾點(diǎn)：第一，必須能夠反映高職教育的層次性要求；第二，必須凸顯小學(xué)教育的特色；第三，必須凸顯師范教育的特色。

二、高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問題

值得肯定的是，當(dāng)前階段高職院校在設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)課程時大多能夠兼顧相關(guān)的課程設(shè)置要求，即確保課程設(shè)置符合以上要求，然而由于我國的高職院校小學(xué)教育專業(yè)起步時間較晚，整體發(fā)展還不夠成熟，課程設(shè)置過分借鑒普通高等院校，進(jìn)而導(dǎo)致課程設(shè)置呈現(xiàn)“四分天下”格局，即公共基礎(chǔ)課程板塊、專業(yè)課程板塊、教育課程板塊、教育實(shí)踐類課程板塊分割小學(xué)教育專業(yè)課程現(xiàn)狀。雖然課程版塊設(shè)置并無太大問題，然而不同板塊所占比例差距較大，加之各個板塊之間聯(lián)系不甚緊密，這無疑會影響到小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性，進(jìn)而影響了人才培養(yǎng)的效果。

通過剖析當(dāng)前的高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在眾多問題，且以如下幾點(diǎn)最為嚴(yán)重：

1.課程設(shè)置雜亂重復(fù)。

課程設(shè)置雜亂重復(fù)是高職院校課程設(shè)置過程中普遍存在的問題，而對于高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置而言，問題主要表現(xiàn)在專業(yè)課的必修課以及學(xué)科專業(yè)課的選修課兩個方面。首先，高職院校小學(xué)教育專業(yè)課的必修課以及學(xué)科專業(yè)課的選修課是師范學(xué)生教育過程中的特色課，然而很多學(xué)校在開設(shè)上述兩類課程時普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”問題，課程設(shè)置的功能和價值比較模糊，教學(xué)內(nèi)容比較雜亂且存在很多交叉重復(fù)問題，不僅影響了教育效率，更影響學(xué)生頭腦中知識體系的建構(gòu)。

2.公共基礎(chǔ)課程模塊比例過小。

高職院校小學(xué)教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容較多，社會、人文、自然科學(xué)等學(xué)科教學(xué)的安排旨在提高師范生的綜合素質(zhì)、優(yōu)化師范生的知識體系。落實(shí)相關(guān)的教育必須能夠培養(yǎng)出師范生的正確的人生三觀，由于高職院校方面對公共基礎(chǔ)課程的重視度不足，導(dǎo)致師范生培養(yǎng)以工具類課程為主，學(xué)生知識狹窄、個人素質(zhì)難以快速提升，嚴(yán)重地影響了師范生基礎(chǔ)知識的廣博性。

3.選修課程類型較少。

選修課能夠有效地開拓師范生的視野，培養(yǎng)師范生多元的興趣愛好。由于當(dāng)前階段，受教師資源不足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等因素影響，高職院校小學(xué)教育專業(yè)方面很難提供多樣的選修課程類型，大多數(shù)學(xué)校的選修課程偏少，一方面難以激發(fā)學(xué)生興趣，難以彰顯學(xué)生個性，另一方面容易制約學(xué)生的發(fā)展空間，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

4.實(shí)踐課比較分散。

實(shí)踐課是最有效地提高高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、幫助師范生學(xué)以致用的途徑。但是當(dāng)前階段，高職院校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程安排比較分散，實(shí)踐課和理論課彼此割裂，加之實(shí)踐課程時間較少、相關(guān)經(jīng)費(fèi)比較緊張，學(xué)校方面開展的實(shí)踐課難以滿足師范生的實(shí)際實(shí)踐需求，學(xué)生不得不自己找尋實(shí)習(xí)單位，教育者難以對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐課程質(zhì)量不佳、實(shí)踐課流于形式問題發(fā)生。

三、高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置策略

1.重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。

高職院校的小學(xué)教育專業(yè)課程是高職院校師范教育體系中一個專業(yè)性極強(qiáng)的體系，在進(jìn)行課程設(shè)置時需要嚴(yán)格遵循“完善公共基礎(chǔ)課程模塊、調(diào)整專業(yè)課程模塊、強(qiáng)化教育課程模塊、突出實(shí)踐教育模塊”的構(gòu)建思想。具體來說，完善公共基礎(chǔ)課程模塊要在保證培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)素質(zhì)的同時考慮師范生的未來教育素養(yǎng)需求，所占學(xué)分可控制在30%左右，要以拓寬學(xué)生知識面、豐富其知識存儲、夯實(shí)其基礎(chǔ)素質(zhì)為目標(biāo)；調(diào)整專業(yè)課程模塊應(yīng)以語、數(shù)、外為方向培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)擅長的某一門課程教學(xué)，要努力引導(dǎo)學(xué)生打造特色教育模塊，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的藝術(shù)涵養(yǎng)，所占比學(xué)分比例亦可控制在30%左右；強(qiáng)化教育課程模塊的學(xué)分控制在25%左右，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握教育專業(yè)知識，了解如何“教育學(xué)生”；突出實(shí)踐教育模塊占總學(xué)分比例的15%，由見習(xí)和實(shí)習(xí)構(gòu)成，旨在提高學(xué)生教學(xué)認(rèn)識和實(shí)踐技能，要引導(dǎo)學(xué)生自行編寫教案、參與班主任工作、逐步提高其教育和班級管理實(shí)踐力。

2.加大選修課比例。

基礎(chǔ)課程設(shè)置是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性發(fā)展需求，選修課程設(shè)置是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，加大高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程中的選修課比例能夠?yàn)閹煼渡峁┝己玫淖杂砂l(fā)展空間，有利于學(xué)生發(fā)展個性和專長。因而，學(xué)校方面需要充分尊重人本教育理念，考慮學(xué)生的興趣愛好，并適當(dāng)?shù)脑黾舆x修課類型，幫助學(xué)生拓寬知識、系統(tǒng)化知識體系，為其提供針對性提高自身教學(xué)技能的機(jī)會和平臺。

3.增設(shè)新課程。

時代在發(fā)展，社會在變化，社會對高職院校小學(xué)教育人才的素質(zhì)要求也在不斷變化。客觀條件使得傳統(tǒng)的高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置以及所使用的相關(guān)教材出現(xiàn)了一定的時代不適應(yīng)性問題。為了保證小學(xué)教育專業(yè)教育的實(shí)效性，高職院校方面應(yīng)該基于自身實(shí)際情況，考慮增設(shè)新的小學(xué)教育專業(yè)課程，創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)教育理念，豐富高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容，全面提高學(xué)生素質(zhì)，確保其滿足社會需要。

4.改變課程組織實(shí)施方式。

首先，高職院校方面應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，減少“一言堂”教育比例，優(yōu)化理論課教學(xué)。其次，理論課與實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系，不應(yīng)被割裂，實(shí)踐課與理論課應(yīng)該穿插進(jìn)行，實(shí)踐課應(yīng)服務(wù)于理論課，以幫助學(xué)生完善知識體系為宗旨。最后，學(xué)校方面應(yīng)該有意識地采用多元化實(shí)踐課教學(xué)模式，積極引入校企合作、實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)等，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會和平臺，提高其實(shí)踐技能。

結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，由于當(dāng)前的高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題，諸如課程設(shè)置雜亂重復(fù)、公共基礎(chǔ)課程模塊比例過小、選修課程類型較少等嚴(yán)重地影響了課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，高職院校方面應(yīng)充分借鑒其他兄弟院校的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、加大選修課比例、增設(shè)新課程等策略優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，推動高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化發(fā)展，提高教育實(shí)效性，夯實(shí)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，以確保其能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育人才。

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（此論文是濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題項(xiàng)目2019PYZYJY13的階段性成果）