小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究

章春瑋

【摘 要】小學階段的教育教學不僅承擔了使學生習得知識的責任，更要擔負起立德樹人的重任。數學作為一種獨特的文化，教師在學科教學的同時，應挖掘其中蘊含的中華優秀傳統文化，探索基于文化傳承的小學數學教學新路徑。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化；小學數學教學；滲透

數學是一種文化。數學學科雖然較為客觀、精準，但其中也蘊藏著極其豐富的思想性。若能找到傳統文化與數學學科的結合點，并充分發揮傳統文化以德育人的獨特功能，便能引導學生在感悟我國優秀傳統文化之數學文化遺產的過程中，啟迪數學思維、發展數學素養、開發智能、培養能力，并強化對我國民族文化的尊重和熱愛之情。

一、探尋：小學數學教學中滲透優秀傳統文化的價值

（一）時代發展的使命

十八大報告指出：“建設社會主義文化強國，加強社會主義核心價值體系建設和提高公民道德素養，應建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚優秀傳統文化。”傳承優秀傳統文化，教育有不可推卸的重要責任，作為小學教育內容之一的小學數學教育也是責無旁貸。

（二）培育學生的需要

新一輪基礎教育改革的核心在于素質教育，發展學生的核心素養。在各學科教學中，應立足學生的終身發展，除了學習本學科的專業知識外，還要讓優秀傳統文化教育與學科教學相結合，構建與中華優秀傳統文化教育相結合的學科教育體系，在此過程中，發展學生核心素養，促進學生健康成長。

二、小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

（一）構建融入中華優秀傳統文化的數學課程

教師要從學生的年齡特點和身心發展規律出發，結合地域文化的特點，甄選適合的教學內容，撰寫校本教材，開展校本教學活動，構建融入中華優秀傳統文化的數學課程。

1.選擇具有代表性的歷史名人典故

我國歷代數學家均對數學研究作出了巨大貢獻。在校本教材中編入典故篇，使學生通過一個個名人典故，了解結繩計數、趙爽注釋《周髀算經》、東漢的張衡、祖沖之和圓周率、楊輝三角等數學典故，使學生充分感受到我國古代人民的聰明智慧，在傳統文化的熏陶下激發學生的學習興趣。

2.選擇具有典型性的古代名題

小學數學教學中的一些典型問題，早在古代就有人們進行了研究，并成為了經典名題，可以選擇部分切合小學生學習情況的典型題引發學生對一類問題的研究，拓寬學生的視野。例如，在研究假設問題時，可以引用“雞兔同籠”和“百僧百饅”的問題；在研究盈虧問題時，可以引用“折繩測井”的問題。由此可見，小學數學階段研究的部分典型問題在古代就曾經出現，選取這樣的題目作為教學的一部分，既達到了學科教學的目的，同時又使學生了解到優秀傳統文化，無痕的滲透并傳承優秀的傳統文化。

3.選擇具有趣味性的古典游戲

中國古代有許多益智趣味的民間游戲，其中也蘊藏著一些數學原理或者數學方法，可以將其作為校本教材的一部分介紹給學生。例如：七巧板、孔明鎖、九連環、華容道這些集聚中華民族智慧的傳統游戲不僅趣味十足，更可以提升學生綜合運用知識解決問題的能力。

（二）課堂教學中滲透中華優秀傳統文化的途徑

1.挖掘教學內容，在課堂教學中了解優秀傳統文化

在數學教學中，充分挖掘教材內容，讓學生利用已有的數學經驗及生活經驗在解決問題的過程中，不僅獲得積極的數學情感體驗、充分的數學思考，更能感受中華優秀傳統文化的熏陶，了解傳統文化。蘇教版小學數學教材中，有很多內容可以挖掘傳統數學文化知識，在數學教學中滲透中華優秀傳統文化。

例如：在二年級“認識千以內的數”中，教材首次引用了中國獨特的運算工具算盤幫助學生認數。在教學中，我借助認識算盤的教學，向學生介紹了我國數的發展過程。從用實物計數、結繩計數、刻道計數到算籌，在此基礎上認識算盤。在認識算盤的過程中，我和學生一起認識了算盤各部分的名稱，上檔和下檔的每顆算珠代表數的大小，如何用算盤數數、計數等。借助算盤，幫助學生在認數的過程中計數、寫數、讀數，成為學生認數的極佳工具。課末又帶領學生簡單認識了八卦算盤。通過借助算盤進行的人數活動，學生感覺利用40分鐘穿越千年，不僅掌握了學科知識，更是對我國古代勞動人民的聰明智慧贊嘆不已。

2.創設教學情境，在課堂教學中應用優秀傳統文化

小學數學的課堂教學離不開教學情境的創設，在情境中教師有意識的引入優秀傳統文化的素材背景，不僅能幫助學生理解掌握數學學科知識，也可以在教學中潛移默化，滲透優秀傳統文化。

例如：在二年級教學“認識萬以內的數”時，我創設了如下的情境，通過課件呈現“中國有五千多年的歷史，古代的中國就有7000千米的古代絲綢之路”，讓學生在認識萬以內大數的同時，感受到我國歷史的悠久、古代絲綢之路帶給學生的震撼，學生對祖國文化產生了油然而生的敬畏之情。

3.在數學活動中重溫傳統文化

數學的概念、規律、算理等都是經過幾代數學家無以計數的實驗、研究后得到的，數學的學習如果僅僅重視結論的運用，在學生的頭腦中或許僅留有印象，學習便不再深刻。《數學課程標準》中強調了學習的過程，指出要重視“經歷”“體驗”“探索”的過程。故而，在課堂教學中教師如能在學習過程中適時引入數學史料，不僅可以豐厚學生對該知識的認識，而且又能在傳承優秀傳統文化的過程中增強民族自豪感。在教學中，我重視挖掘教材中蘊藏的數學史，讓學生在活動中經歷問題探究的過程。

例如：在教學五年級“圓的周長”一課時，可以借助教學內容在了解了計算圓周率的必要性后，讓學生猜想如何計算出圓周率。通過小組討論及組間討論統一想法后，請學生以小組為單位開展活動，通過測量并計算出圓周率。學生通過多次測量計算后，基本能都得圓周率大概是三點多一點的范圍，但是，具體結果并不完全統一。此時，我適時地向學生介紹了我國圓周率的發展史，通過史料，不僅以歷史說明了圓周率的值，學生們在活動中親歷了計算圓周率的過程，更能深刻體會到古代數學家的偉大，為他們創造的輝煌歷史成就而自豪。

（三）在閱讀中豐厚對傳統文化的感悟

數學不僅是一門科學，也是一種語言，它已然成為了自然科學、社會科學、管理科學等工具和語言。教育家斯托利亞爾言指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”因此，數學的學習離不開數學的閱讀，數學的閱讀必定也包含數學的優秀傳統文化的閱讀。再說數學教學中，指導學生進行傳統文化方面的閱讀，會促進學生數學學習興趣的提高。

1.重視課內閱讀

蘇教版小學數學教材中每冊都編排了“你知道嗎”的知識鏈接，在這些內容板塊中有許多與數學優秀傳統文化的緊密相關。例如：在這一板塊中補充了先祖計數的方法、七巧板、九九歌、算盤等，使學生體會到數學來源于生產生活，感受到古代勞動人民的智慧。這些知識鏈接可以作為課內閱讀重要素材，在教學過程中相機呈現，讓學生在學習數學知識的同時，了解數學的知識和文化。

2.指導課外閱讀

談起課外閱讀，一般更多想起的是語文課外閱讀，其實數學學習也需要課外閱讀。現今，適合兒童閱讀的課外數學讀物很多，其中，中華優秀傳統數學閱讀材料也可以推薦給兒童閱讀。比如：胡鶴齡的《七巧板、九連環和華容道》、郁祖權的《中國古算解趣》、柳薄濂的《曹沖為何能稱象》等書目，不僅能使學生領略我國經典的數學故事，更能使學生在嘗試經典數學題的過程中，開闊視野、發展思維。

中國傳統文化博大精深，包羅萬象，要循序漸進、有目的、有計劃地進行滲透和熏陶。數學學科在此方面雖然發揮的作用有限，但同樣可以有所作為。教師應通過點滴之處，傳承、發展中華優秀傳統文化，使學生在傳統文化的熏染下逐步提升、進步。

【參考文獻】

[1]黃廣平.利用傳統文化建構小學數學趣味課堂[J].祖國，2017（03）

[2]高波濤.淺談優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透[J].新課程研究（下旬刊），2015（01）