翻轉課堂在初中英語寫作教學中的實驗研究

王輝海

摘 要 就目前的研究來看，翻轉課堂在初中英語寫作方面的實驗研究還較為缺乏，鑒于此，本文分析了翻轉課堂在初中英語寫作教學中的實驗研究，希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

關鍵詞 翻轉課堂 初中 英語寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂是一種全新的教學模式。傳統的課堂幾乎都是教師向學生的單向傳輸，同時，卻又沒有給他們足夠的時間來內化知識。傳統的教學方法因缺乏效率和靈活性而受到越來越多學者的批評，而翻轉課堂以其特殊的知識呈現和內化方式著實讓人眼前一亮。教師精心準備好的視頻和其他合適的材料在課前發送給學生，從而讓學生熟悉內容并自學；同時，如果在這個過程中遇到問題，他們會寫下來，與同學和老師討論。通過這種方式，學生可以自學吸取更多的知識，并通過討論解決問題。近些年，國內的一些專家和教師開始更加關注在英語教學中應用這種模式，主要側重于閱讀和語法教學。根據他們的研究結果，這一模式對提高學生的閱讀理解能力和語法敏感度有一定的幫助。然而，作為英語學習不可分割的一部分，目前英語寫作的實際狀況不容樂觀。很多教師對寫作教學缺乏認識，僅僅把寫作當作一項任務布置給學生，沒有給他們任何寫作方面的指導，課堂教學的時間限制是另一個不容忽視的重要因素。因此，學生的寫作能力總體上跟不上他們的閱讀和聽力能力，使得他們對寫作失去了興趣，忽視了寫作的重要性。從目前的研究來看，翻轉課堂在英語寫作教學中的實證性研究還比較缺乏，而翻轉課堂的靈活性或許可以在一定程度上彌補目前英語寫作教學的不足。

1初中英語課教學中存在的問題

1.1英語教師的信息化技術嚴重不足

教師是學校教育工作開展的中堅力量，能否將初中信息化教學技術推廣開來，與教師自身信息化技術的掌握程度密切相關。在教學工作中，一線教師需要對“互聯網+”時代進行充分認知，并對相關技能技術進行掌握，而這些效果展示與教師平時的日常培訓工作開展情況息息相關。從目前實際教學情況來看，初中英語教師本身由于信息化技術水平有限，很難對相關教學視頻進行制作，更不能將教學效果在原有基礎上進行提升。

1.2信息化教學形式單一

很多初中英語教師對“互聯網+”的認識過于單一，導致教學中無法對信息化教學方式進行適當應用。例如，英語教材中都配有光盤、網絡課件等教學資源。但在具體教學之中，很多初中英語教師依然以PPT課件的使用為主，對于其他信息化教學形式往往不會采用，如微課、慕課、精品資源課程教學等，從而導致英語課堂的教學氣氛過于沉悶，無法將學生的學習興趣激發出來。長此以往，學生的學習視野便會受到局限，對英語學習的積極性同樣會產生巨大影響。

2翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

2.1通過小組合作，培養學生口語交際的能力

所謂交際，其發生對象必然是兩個人或兩人以上，口語訓練亦是如此。所以，在交際教學法的應用中，需要對教學模式進行創新，善于為學生創造口語訓練的條件，可在教學中組織學生通過小組合作的方式，培養和鍛煉學生提升自己的口語交際能力。老師可根據學生的口語表達能力及水平把學生分為多個不同的學習小組，應確保小組成員分配的多層次、多元化，通過小組合作的形式引導口語教學。在這樣的小組合作中，每個學生的口語能力都能得到鍛煉與實踐，逐漸也培養了學生敢于表達并善于表達的英語學習習慣與能力。

2.2通過游戲、角色扮演等方法，為學生創設真實的英語口語環境

交際教學法更加側重于學生在口語表達中應具有真實的語言環境氛圍。因此，為了為學生創設一個更為真實的語言氛圍，可通過游戲、角色扮演的方式，讓學生融入到英語語言情景中來，并使其模擬真實場景展開口語交際表達的學習訓練。在開展這種情景式教學引導的過程中，應結合每個學生的語言能力、個性以及學習情況安排設置角色。學生的語言能力一方面體現在語言的具體運用中，另一方面也體現在各種語言場景中，培養學生與他人交流表達的能力。

2.3通過豐富多彩的課外活動，讓學生有足夠的時間來內化所學的知識

英語作為一種語言交流工具和信息載體，日常生活中多為學生創設語言運用的機會和提供足夠的時間來內化所學的知識。因此，通過組織豐富多彩的課外活動，譬如：講英語故事、英語詩歌朗誦、情景對話、記憶單詞比賽等，使得原本枯燥乏味的知識變得生動形象，富有趣味性，從而加強學生的語言綜合表達能力。

3翻轉課堂教學模式的評價體系

翻轉課堂教學模式下，評價應包括階段性評價和總結性評價。評價原則應本著檢驗學生自主學習的參與度，以及學習者的成績是否在自主學習過程中得到提高。以初中英語視寫作課為例，在階段性評價中，針對不同程度的學生，教師應該制定相應的考核方式，設計試題。對于程度一般或較差的學生，設計對話、小組討論等，檢驗學生在英語綜合能力是否得到提高，如詞匯的表達、陳述句、疑問句以及反問句等句式的表達。對于程度較高的學習者，教師需要設計與學生英語程度相匹配的考核題型，如情景對話、小組辯論、根據視頻內容進行小組討論等。

4結語

翻轉課堂將線上、線下學習相結合，拓展了學習的時間和空間，彌補了傳統課堂的不足。實驗也證明翻轉課堂可以提高學習者的自主學習能力和學業成績。在全面推行教學信息化的今天，翻轉課堂在初中英語教學中是可行的。在教學實驗過程中也暴露出了一些問題，線下學習的學習時間、地點比較自由，一些自律性差的學生無法保質保量完成學習任務，無法參與課堂上的教學活動。另外，調查和訪談也顯示學生缺乏學習策略，從而影響了學習效率，這就要求教師在整個學習過程中要重視學習策略的指導，教會學生如何學習，精心設計每個教學環節。只有不斷完善翻轉課堂每個環節的教學設計，才能實現翻轉課堂的初衷。

參考文獻

[1] 關爽.基于翻轉課堂的對外漢語語法教學設計[C].第十屆中文教學現代化國際研討會論文集，2016.