在小學數學教學中培養學生的合作能力

羅小明

【摘 要】當今社會十分重視合作意識，在小學數學課程中，培養學生的合作意識是素質教育的基本要求。但當前教育中仍存在諸多問題，例如，以教師為主的教學模式，嚴重阻礙了教學活動的開展，降低了學生的學習積極性。數學是一門抽象性的課程，為了更好地適應現代教育的要求，小學數學教學中應高度重視培養學生的合作能力，只有這樣才能全面提升學生的綜合素質水平。

【關鍵詞】小學數學；合作能力；培養策略

小學階段的學生其思維模式、思想觀念以及學習習慣等正處于形成階段，在這樣時期不僅需要加強培養學生的言語、計算等能力，還應該幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生養成良好的學習習慣，從而從不同角度和層次有效提升學生的人格素養和綜合能力。當今社會十分重視合作意識，在小學數學課程中，培養學生的合作意識是素質教育的基本要求。但當前的教育仍存在諸多的問題，例如：以教師為主，以學生為輔的教學模式，嚴重阻礙了教學活動的開展，降低了學生的學習積極性。學生是課堂學習的主體，教師一味將自我思想灌輸給學生，并不能有效地激發學生學習的動力，甚至可能引起學生的反感，為了更好地發掘學生的知識探索精神、激發學生的合作意識，在數學教學中教師應采用有效的教學措施對學生展開教學，充分發揮學生的個體能動性，讓學生在交流與互動中意識到合作學習的重要性，并讓學生在互動學習過程中感受到數學課程的魅力，在愉悅、輕松的學習環境中有效提高自我學習效率。

一、創設良好的教學情境，有效激發學生的合作欲望

提高數學水平的關鍵在于“再創造”，這也是學習數學的打開方式。在數學教學中，教師僅僅依靠講解簡單的知識并不能幫助學生深入了解和把握數學本質，死記硬背的教學形式影響了學生的綜合技能發展，為此，教師必須改變傳統的教學模式，采用新穎的教學方法引導學生學習數學，讓學生主動地挖掘和探索知識，讓學生在發現與再創造中深刻感受到數學知識的重要性。創設良好的教學情境，可以更有效地激發學生的合作欲望，讓學生在合作學習過程中獲得更為優質的學習體驗.“情境創設”是一種比較常用的教學手段，創設良好的教學情境可以有效激發學生的興趣，為此教師必須充分抓住這一教學契機，為學生設計良好的教學情境。

二、創造合作契機，有效培養學生的合作習慣

單純的教材知識講解并不能提升學生的合作能力，在小學數學教學中，合作能力的培養需要通過實踐體驗才能得以真正提升，否則合作意識培養只能是紙上談兵。為此，在小學數學教學中，教師應不斷地為學生創造合作契機，從而有效培養學生的合作習慣。比如：在課堂教學中，教師根據每一名學生的學習差異以及興趣愛好等將其合理分組，讓每一名學生均參與到學習活動中。筆者將班級按學生的知識接受能力、理解能力以及個性特長等不同因素，將其分為6個固定的小組，每個小組4～5人。在日常學習活動中以小組為單位進行互動交流，從而充分調動學生的學習主動性，讓每一名學生都能參與到各學習環節中來，培養學生的參與合作意識。當布置的作業難度較大時，若小組成員之間無法獨立完成，教師應鼓勵小組之間進行互動、合作，讓各組成員均能充分發揮自身的學習優勢，從而讓學生在交流合作過程中碰撞出思維火花，最終充分體驗到互助合作學習的有效性。

三、建立科學的評價機制，規范學生的學習合作行為

培養合作意識是一項長期的工作項目，為了讓學生在數學課程學習中能夠長期保持良好的合作意識，應建立科學的評價機制，規范學生的學習合作行為，從而更好地實現教學目的。研究表明，簡單的口頭要求很難規范學生的學習行為，只有通過強制性的制度進行約束，才能有效規范學生的不良行為，對學生進行科學的評價機制，量化考核學生的學習狀況，采取獎懲機制進行評價，可以激勵學生向上學習，讓學生的特長得以充分的發揮。比如：在完成學習任務過程時，為了激發學生的內在學習動力，教師可以根據實際狀況對表現優秀的學習小組進行獎勵，從而慢慢培養學生的合作意識；對于表現比較差的學生，教師應及時糾正學生的錯誤行為，在教育過程中應避免說教方式，而是采用委婉的方式耐心地引導學生，避免打擊學生的信心，通過建立科學的評價機制，規范學生的學習合作行為，為學生構建良好的學習氣氛，讓學生在和諧的學習環境中互幫互助，在合作交流中不斷提升自我綜合素質，從而達到數學教學的最終目標。

數學課程的邏輯性比較強，學生在學習過程中難免會遇到諸多的問題，為了幫助學生更好地理解數學知識，教師應鼓勵學生多合作交流，引導學生自主探索，充分激發學生的數學興趣，讓學生產生強烈的學習動機，從而有效促進學生的數學能力提升。通過創設良好的教學情境和合作契機，能夠有效激發學生的合作欲望，培養學生的合作習慣；建立科學的評價機制，則能進一步規范學生的學習合作行為，最終有效培養學生的合作能力。

（江西省上饒市玉山縣懷玉山中心小學）