用問題激發興趣

趙斌

【摘 要】在傳統的教學模式下，學生通常會認為歷史是一門枯燥無趣的學科，但隨著新課程的改革，出現了許多新型的教學模式，問題教學由此得到了廣泛的應用。在教學中，以問題貫穿課堂教學的內容，能夠創建富有趣味性的教學課堂，有效激發學生的學習興趣，使學生通過獨立思考和合作交流完成教學任務，促進課堂教學效率的提升。

【關鍵詞】高中歷史；問題教學；學習興趣

新課改要求培養學生的核心素養，促進學生綜合、全面的發展，并且要注重學生創新能力的提升，而問題教學是滿足以上要求的有效途徑。問題教學是在教學中，教師以提問的形式激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，引導學生主動發現、分析、解決問題，從而使學生形成學科素養。

一、科學設計課堂提問，開展高效的課堂教學

科學合理的設計問題是高效開展課堂教學的基礎，因此，教師要注意課堂提問的設計技巧，首先，設計課堂問題要符合學生的認識水平和發展規律。課堂提問的作用是讓學生能夠通過思考問題獲得更深層次的發展。太簡單的問題無法調動學生的學習積極性，但如果教師一開始就設置難度太高的問題會打擊學生的學習積極性，使學生對問題望而卻步，失去對歷史的學習信心。因此，教師在設計課文提問時要考慮到學生的實際水平，提出難度適當的問題，在不知不覺中拔高學生的歷史能力。其次，還要注意課堂提問的實用性和綜合性，課堂提問能夠幫助學生快速掌握歷史基礎知識和技能。因此，課堂提問要具備實用性和綜合性的特點，根據具體的知識點作為切入，使學生能夠主動的記性思考，提高課堂教學的連貫性。另外，科學的課堂提問還要具備擴展型和啟發性的特點，在進行高中歷史課堂教學的過程中，教師要引導學生認識和掌握歷史發展的規律，加強學生對教學知識的理解。因此，在設計課堂提問時，要設計一些新穎的，具有擴展型和啟發性的問題，不僅局限于課文知識和標準答案當中，可以利用一些新穎的，學生感興趣的材料設計問題，以此來調動學生的學習興趣和熱情，激發他們思考問題、解決問題的欲望，使學生在解決問題的過程中，獲得能力的提升。

二、正確分析課堂問題，提高學生的思維能力

在教學中，教師不僅要科學合理的設計課堂提問，還要根據實際的教學情況和學生反饋的問題進行正確的分析，使學生形成有效的學習方法，引導學生進行正確的問題思考，鍛煉學生的思維能力。另外，教師還要重視培養學生獨立分析問題的能力，使學生在教師提出問題后能迅速地得出答案，體會到解決問題的樂趣，有效提高學生對高中歷史的學習興趣。例如在《中國軍民維護國家主權的斗爭》的教學中，先讓學生明確本節課的核心知識，讓學生了解中國軍民反抗外來斗爭的實際，體會到中華民族英勇不屈的精神。但在教學中，三元里抗英、左宗棠收復新疆、黃海海戰、反割臺斗爭、義和團運動等眾多的知識會使學生混淆知識點，教師可以針對學生實際接受知識程度和學生出現的問題進行針對性的講解，同時，提問學生：近代軍民維護國家主權斗爭的特點？讓學生進行獨立的分析，深化學生對教學知識的理解，引導學生得出都是為了維護國家主權進行的斗爭；都體現除了不屈不撓、不怕犧牲的精神；雖然都取得了一定的成就，但最后都沒有取得最終的勝利的結論。教師正確分析能夠找到學生學習中的不足，有針對性地為學生進行講解，促進學生歷史能力的提高。

三、提出開放性的問題，有效引發學生的思考

開放性的課堂問題能夠發散學生的思維，使學生得到個性化的發展。在設計開放性問題的過程中，教師要深入研究課本，確保問題設計的質量，做到層層遞進，讓學生能夠由淺入深，由表及里的學習，深入解釋歷史問題的本質。教師可以進行對比提問，將學生對相似或相反的事物進行比較，找出其中的相同點和不同點，深化學生對知識點的理解。還可以進行假設性的提問，使學生生動形象的分析歷史事件。例如：在《新民主主義革命》的教學中，提問學生“如果你是當時的一名學生，在經歷五四運動時你會怎樣做？”“如果你是共產黨的一份子，對于國共合作你是怎樣看待的？”“如果你參加了長征，你能不能堅持走完兩萬五千里？”等假設性的問題，通過這些假設性的問題將學生帶入真實的歷史情境中，使學生主動探索新民主主義分明的內容。還可以讓學生將新民主主義革命和舊民主主義革命作對比，深化學生對新民主主義革命的理解，認識到五四運動和中國共產黨的誕生對中國革命的影響。開放性的課堂提問能夠發散學生的思維，讓學生能從獨特的角度思考問題，促進學生歷史綜合素養的發展。

總而言之，在高中歷史教學課堂運用問題教學，能夠充分激發學生的學習興趣，調動起學生對歷史探究的積極性和主動性，有效促進學生歷史綜合素養的發展。在實際教學中，教師要設計科學合理的課堂提問，保證問題的全民性，還要正確分析學生接受知識的程度和存在的問題，提高學生思維能力的發展，通過開放性的提問，將學生帶入真實的教學情境，使學生深刻理解教學內容，促進課堂教學效率的提高。

【參考文獻】

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