小學語文看圖寫話訓練探究

唐孝玲

【摘 要】隨著中國社會的不斷發展，對于小學生的課堂教學模式也漸漸變得多樣化，其中，小學語文看圖寫話訓練則是小學語文教學改革的結果。看圖寫話訓練可以有效培養學生的思維能力與語言能力，同時也有利于全面培養學生的想象能力，并為學生以后的語文發展水平的提升奠定基礎。因此，小學語文教師應當重視學生的看圖寫話訓練，并引導學生善于思考與總結，然后采取有效的解決對策。基于此，本文旨在探究小學語文看圖寫話訓練。

【關鍵詞】小學語文；看圖寫話；訓練

當前小學語文課堂教學中的主要內容就是看圖寫話，小學語文教師之所以采用這樣的教學模式，主要是為了進一步培養學生的語文觀察能力，提升學生的創造能力與想象力，同時也為學生以后的語文學習打下基礎。但是在實際的小學語文看圖寫話訓練中存在一些問題，接下來將針對存在的問題進行具體的探究，并提出相對應的解決對策，全面促進小學語文看圖寫話訓練效率的提升。

一、小學語文看圖寫話訓練中存在的不足

1.學生的看圖寫話理解能力有限

看圖寫話的核心教學內容，就是引導學生理解圖畫中的意思，然后再利用自己的語言進行表達，從而將圖畫中所表達的意思完整地表述出來。但是由于小學生的年齡比較小，理解能力較差，從而導致學生對于圖畫中的信息理解不是很全面。這一問題的出現導致了小學語文看圖寫話訓練效率的降低。

2.學生的語言表達能力薄弱

看圖寫話訓練最重要的是訓練學生的語言表達能力，使學生不僅明白圖畫中的意思，還能夠運用自己的語言表述出來。但是就目前的看圖寫話教學現狀來看，學生關于看圖寫話的語言表達能力比較薄弱，經常會出現詞不達意的現象，即使學生能夠明白教師的問題，但是卻經常會出現答不對題的現象。

3.看圖寫話教學模式單一

小學語文教師在進行看圖寫話訓練的過程中，經常采用單一的課堂教學模式，導致課堂氛圍不活躍，因此難以有效的調動學生的看圖寫話的積極性，學生長時間處于同一個課堂教學模式中，可能會出現疲憊的狀態，久而久之，就會引發學生對于看圖寫話訓練的反感，甚至產生抵觸心理，這種現象的出現不利于學生后續的語文學習。

二、小學語文看圖寫話訓練策略

1.教師應當正確的引導，加強學生的圖片表述能力

由于小學生的觀察能力有限，對圖片的理解也有一定的難度，甚至是模糊的，因此，教師需要結合學生的這一問題，采取有針對性的策略，進行正確的引導。當學生在看圖寫話的過程中，要求學生對圖片進行觀察，可以按照從局部到整體的順序進行觀察，這樣可以促進學生有效的掌握圖片的整體信息，同時還能有效的加強學生的圖片表述能力。

例如：在教學蘇教版語文《彩虹》一課時，教師可以將圖畫分為兩個部分，并引導學生分別進行描述。第一部分：圖片中的彩虹長什么樣？第二部分：小女孩在彩虹上做什么呢？然后讓學生們進行簡單的描述，最后引導學生進行全面的整合，完整地將事情的起因與結果及時描述出來，有效的加深學生對于圖片的印象，同時加強學生的圖片表述能力。

2.教師應當積極的鼓勵，有效發揮學生對圖片的想象力

在進行看圖寫話的課堂教學過程中，教師應當積極鼓勵學生合理地利用自己的發散思維能力，有效的發揮學生對圖片的想象能力。主要的原因在于圖片一般都是靜止的，就是引導學生學會對靜止的事物進行細致的觀察，進而合理地運用自己的想象力，解釋圖片中所描述的人物與事件，并將圖片中所要傳達的信息表述出來，這就需要學生充分地發揮自己的想象力，將自己代入到圖片中，去感受人物的情感，合理地進行描述。

例如：在教授蘇教版語文《坐井觀天》這幅圖畫的時候，教師應當引導學生觀察井底的青蛙與井上的小鳥，讓學生想象一下，他們之間在聊什么呢？為什么兩個小動物都是洋洋得意的樣子？通過這些問題有效的引導學生進行合理的想象，進而提升小學語文看圖寫話訓練的效率。

3.教師應當引導學生合理表述，提升學生的語言組織能力

看圖寫話訓練不僅能引導學生學會看圖，更重要的是引導學生能夠根據圖畫進行合理的表述，因此教師在這個過程中，應當注重對學生語言組織能力的培養，并強化引導，促使學生能夠在看懂圖畫的基礎上利用自己的語言表述出來。

例如：在蘇教版語文《狐假虎威》的教學過程中，教師可以引導學生描述圖片中出現的狐貍與老虎的形象，然后加以介紹，當學生完成之后，教師從學生的作業中挑選出不通順的語句，引導學生進行修改，讓學生掌握正確的語言組織方法，進而有效的促進學生的語言組織能力的提升，為學生后續的看圖寫話訓練打下良好的基礎。

總結

綜上所述，針對小學語文看圖寫話訓練中存在的不足，筆者提出了相應的解決對策。但是時代在不斷地發展，教育也在不斷地進步，關于小學語文看圖寫話訓練并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師在以后的教學過程中長期地進行探究與教學，為小學生的看圖寫話能力的提升奠定基礎。

【參考文獻】

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（陜西省商洛市鎮安縣青銅九年一貫制學校）