基于核心素養(yǎng)下學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

王啟航

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想經(jīng)過(guò)縝密思考、合理推斷， 讓假思考變成真猜想。從注重形式向關(guān)注學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，讓假探究變成真實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 物理學(xué)習(xí) 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1借助演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生直覺與關(guān)注

能夠有效激發(fā)學(xué)生直覺與關(guān)注興趣的演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中是不可或缺的。雖然有些教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是比較重視的，但還是會(huì)有一些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作比較浪費(fèi)時(shí)間并以“講實(shí)驗(yàn)”代替了“做實(shí)驗(yàn)”，但語(yǔ)言描述對(duì)于學(xué)生直觀感知的建立是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在直觀形象的演示實(shí)驗(yàn)中往往能夠獲得更好的記憶效果，很多抽象的內(nèi)容因?yàn)橹庇^的展現(xiàn)而被記憶和理解，因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生直覺與關(guān)注所能產(chǎn)生的積極意義并在教學(xué)中加以重視。

演示實(shí)驗(yàn)一般是教師操作給學(xué)生觀察的，因此，如果要讓學(xué)生注意力集中并能夠較好地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師在操作中必須尤為注重現(xiàn)象的明顯展示，因此，教師在實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備中應(yīng)盡量考慮儀器的尺寸以及儀器背面顏色的對(duì)比，使得實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程與產(chǎn)生現(xiàn)象都能讓學(xué)生清晰地觀察到，同時(shí)教師還應(yīng)重視學(xué)生細(xì)心觀察這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生的直覺興趣能夠得到進(jìn)一步的穩(wěn)定與保持。例如，校內(nèi)公開課中某教師在感應(yīng)電流產(chǎn)生條件這一內(nèi)容的教學(xué)中是這樣導(dǎo)入的，他首先把電流表的兩個(gè)接線柱和導(dǎo)體棒的兩端連接了起來(lái)使其構(gòu)成了一個(gè)閉合回路，該教師隨之進(jìn)行的知識(shí)講解也在這一簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入中對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行了很好的關(guān)聯(lián)，但學(xué)生在新授課之前已經(jīng)進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)，課本開頭的熟悉話語(yǔ)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了多大的吸引力，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的圖片進(jìn)行觀察也沒(méi)能有效引起學(xué)生的注意，另外，教師在整堂課的教學(xué)中也鮮少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)也使得學(xué)生課堂參與的積極性沒(méi)能更好地發(fā)揮出來(lái)。除此以外，學(xué)生早就將初中時(shí)候?qū)W習(xí)的閉合回路中導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象遺忘得差不多了。因此，教師在這一內(nèi)容的教學(xué)之前首先就應(yīng)該考慮到這些方面的內(nèi)容并將簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在自己的觀察中對(duì)舊知識(shí)展開回顧并因此產(chǎn)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

2啟發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

我國(guó)古代著名的思想家孔子早就發(fā)表過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的思想，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并養(yǎng)成獨(dú)立解題的習(xí)慣都應(yīng)有其主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)中各種優(yōu)良品質(zhì)形成所需條件的積極創(chuàng)造，用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使得學(xué)生的發(fā)散思維在觀察與思考中不斷得到啟發(fā)，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)中所需要的優(yōu)秀品質(zhì)創(chuàng)下更好的物質(zhì)平臺(tái)。“學(xué)起于思，思源于疑。”這句名言是眾所周知的，因此，教師在演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮其過(guò)程中能否產(chǎn)生“趣味”與“疑問(wèn)”，引領(lǐng)學(xué)生在隨之展開的演示實(shí)驗(yàn)中展開問(wèn)題的思考與探索，并為學(xué)生向未知境界的不斷探索與思考創(chuàng)造出一個(gè)更有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3不會(huì)用物理模型簡(jiǎn)化思維過(guò)程

中學(xué)物理中涉及的理想化物理模型歸納起來(lái)有以下幾種，一是實(shí)物模型，如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。二是條件模型，如光滑、絕熱等；三是結(jié)構(gòu)模型，如分子電流、原子核式結(jié)構(gòu)；四是過(guò)程模型，如勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速速直線運(yùn)動(dòng)，豎直上拋運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)等。學(xué)生要深刻理解這些基本物理模型的特點(diǎn)，遵循的規(guī)律，并且在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，根據(jù)題設(shè)條件，分析物理過(guò)程，抓住主要因素，忽略次要因素，從實(shí)際問(wèn)題中構(gòu)建出我們熟悉的物理模型，然后應(yīng)用物理模型遵循的規(guī)律加以解決。

4強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是成績(jī)提高的動(dòng)力和源泉

學(xué)生能夠培養(yǎng)自身對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，將是推動(dòng)自己花費(fèi)更多的時(shí)間和精力運(yùn)用在物理學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，從而掌握好物理知識(shí)。雖然有些學(xué)習(xí)興趣是與生俱來(lái)的，但后天的興趣也是能夠通過(guò)一些途徑得以實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生可以多觀看一些偉大的物理發(fā)明和物理成就新聞報(bào)道，或者閱讀一些國(guó)內(nèi)外歷史上著名物理學(xué)家的著作及事跡，使得自己的身心受到鼓舞，便能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)興趣培養(yǎng)起來(lái)后，可以將這份學(xué)習(xí)物理的興趣充分實(shí)踐在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如在課堂聽講時(shí)，積極回答老師提出的問(wèn)題。

5基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致遇到問(wèn)題時(shí)不知如何下手

基礎(chǔ)知識(shí)就是我們解決物理問(wèn)題的基本工具，正如我們要修理某個(gè)機(jī)器，工具箱內(nèi)得有各種各樣的工具，如果沒(méi)有工具連機(jī)器都拆不開，更談不上修理了，我們解決物理問(wèn)題，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，遇到問(wèn)題就無(wú)從下手，所以我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就要注重知識(shí)的積累，搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，在頭腦中建立起一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣做題的時(shí)候用到那個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能信手拈來(lái)。我們解決物理問(wèn)題的工具有：運(yùn)動(dòng)學(xué)中，勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)（圓周運(yùn)動(dòng)）……力學(xué)中，重力、彈力、摩擦力、浮力、萬(wàn)有引力定律、開普勒三定律，牛頓三大定律、能量守恒（機(jī)械能守恒）、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律……電磁學(xué)中，庫(kù)侖定律、電場(chǎng)力、洛倫茲力、安培力、楞次定律，法拉第電磁感應(yīng)定律（動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)）。要相信，就是這些并不算多的公式，就能解決高中物理中幾乎所有問(wèn)題。這就是我們已知全部的物理工具。其他基于這些公式的推導(dǎo)，只是幫助我們降低思維難度，加深對(duì)公式的理解，并不超出這個(gè)公式本身。

6結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合物理學(xué)史，設(shè)定有助于引發(fā)學(xué)生自主思考的情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中建構(gòu)物理認(rèn)知，切實(shí)體會(huì)物理學(xué)家們實(shí)驗(yàn)的卓越之處，學(xué)習(xí)科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中所使用的獨(dú)特方法、思維邏輯和科學(xué)精神，這些對(duì)學(xué)生日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳潤(rùn)芝.探討中學(xué)物理探究性教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查[J].才智，2016（06）.