初中歷史教學中培養學生核心素養策略研究

鄧文婷

【摘 要】學生核心素養是指學生在學習的過程中應該掌握和具備的基本能力。學生具備了核心素養，才能獲得與學習和生活相符的技能，養成終身學習的好習慣。學生的核心素養主要包括學生的知識、學習方法、學習技能、學習態度以及情感價值觀多個方面，這是一個具有穩定性、開放性和發展性等特點的過程，對于學生自身適應學習的每個階段、促進學習能力的提高以及實現可持續發展具有重要的作用和意義。

【關鍵詞】初中歷史；教學過程；學生核心素養；策略研究

初中歷史教學中的學生核心素養主要指通過教師和學生之間的共同配合，使學生在學習歷史課程的過程中收獲除歷史知識以外的更多內容，使學生能用辯證唯物主義、歷史唯物主義等方法認識問題、分析問題和思考問題，并將自己的思考內化成為相應的啟示和結論。在新課改和素質教育背景之下，培養學生的核心素養能使學生正確的認識和理解歷史，站在宏觀的角度上看待人類歷史的發展文明，以積極、客觀和包容的心態學習歷史課程。

一、轉變歷史學科教學觀念，創新教學方式，增強學生興趣

很多初中歷史教師由于受到傳統教學思想的影響，在教學中往往以自我為中心，“填鴨式”的教學模式導致學生對歷史課程的學習興趣不高，而且歷史課本內容本身也有些枯燥。學生核心素養的培養不是一蹴而就的過程，教師在歷史教學的過程中應該圍繞這個教學目標，采取積極有效的教學設計和教學措施，引導學生進行自主學習和自主思考，從而提高學生的歷史理解能力。因此，教師首先應轉變自身的教學思想和教學觀念，在歷史課程的教學過程中創新教學方式，采用多種方式，例如：小組合作學習教學法、創設情境法等，激發學生對歷史課程的學習興趣。例如：教師在教授《溝通中外文明的“絲綢之路”》這課內容時，可根據教材內容從網上搜集相關史實資料或影視視頻，幫助學生更好地了解知識并加深學習印象。教師展示完視頻資料之后可以對學生進行分組，讓學生自由討論，提出觀點和想法并闡明理由。這樣的教學方式和環節可以激發學生的學習熱情，提高學生學習的興趣和參與的積極性，從而取得更好的教學效果。

二、建立良好的師生關系，提升學生的歷史課程思維能力

很多初中歷史教師在教學過程中都樹立了“主導者”的形象，這與培養學生核心素養的目標和理念截然相反。初中是學生歷史課程學習的初級階段，也是培養核心素養的關鍵時期。培養學生的核心素養，教師應該與學生多溝通、多交流，與學生建立良好的師生關系，成為鼓勵的良師益友。和諧的師生關系能更好地激發學生學習歷史課程的主觀能動性，鼓勵學生積極動腦思考，使學生在課堂中勇于表達自己的觀點和想法。良好的師生關系還有利于促進學生個性得以展現，教師能夠結合學生的實際情況開展具有針對性的教學活動，使學生的學習和思考活動更加積極和高效。例如：教師在教授《兩漢的科技和文化》這課內容時，教師應引導學生聯系相關史實，結合當時中國的經濟、政治和文化背景進行深刻的剖析，通過全面細致的分析和引導，使學生打開思維模式，積極提出自己的觀點和意見。

三、把培養學生核心素養與初中歷史教學課堂充分結合

初中歷史教師在開展教學活動的同時，要將培養學生核心素養與教學課堂相結合，將培養學生核心素養歸納到教學體系和教學目標中。初中歷史教師要將核心素養納入素養培養體系中，與歷史教學課堂充分結合，使學生在學習歷史的過程中逐步感受核心素養的優勢，在潛移默化的過程中滲透核心素養。教師在歷史教學的過程中，要積極探索把歷史課程的教學目標與培養學生的核心素養高效結合，使學生在學習歷史的過程中樹立起正確的價值觀，養成良好的思維品質與思維能力。完成培養學生的核心素養的任務需要大量時間，初中歷史教師要指導學生踏踏實實完成與核心素養相關的歷史解釋、理解和觀念等，這也是初中歷史教學逐漸培養學生核心素養的基本條件和基本前提。教師也可以將歷史教材中的具體教學內容作為出發點，逐步引導學生分析教材內容，在歷史課堂的教學過程中培養學生的核心素養。比如：在教授《漢武帝鞏固大一統王朝》這一課時，教師可帶領學生分析過去、結合當下，增強學生的歷史意識，培養他們的愛國情懷和民族自豪感。

結語

歷史課程是初中學生的重要內容，在歷史課程的教學過程中，采取有效策略培養學生的核心素養，能使學生具備歷史理解、歷史解釋、史料實證和歷史價值觀等方面的素養，為學生以后的深入學習和生活儲備知識、積累技能。教師在初中歷史的教學過程中要扮演好指導者、啟發者的角色，充分體現學生的主體地位，引導學生從正確的角度看待和認識歷史問題，逐步提高學生的核心素質修養和學習實踐技能，將培養學生的核心素養貫徹落實到歷史教學過程的每個階段，使學生的綜合素質得到全面提高。

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