依托教材，挖掘語境，有效進行詞匯教學

祝俊燕

【摘 要】在英語詞匯教學中，要使課堂更高效，教師便應將詞匯融入到語境中教學。新版PEP小學英語教材插圖具有圖文并茂、色彩鮮明、生動活潑的特點，教材插圖承載著十分豐富的信息。我們應對教材插圖這一優(yōu)質教材資源給予足夠的重視，深入挖掘、利用插圖創(chuàng)設情境，堅持在語境中幫助學生理解詞匯，在語境中幫助學生提高感悟詞匯的能力。

【關鍵詞】教材插圖；語境；詞匯教學

《英語課程標準》明確指出：讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。這就要求我們創(chuàng)設具體的語境，讓學生在語境中學習英語，而不是簡單、機械地重復。

一、語境和詞匯教學

詞匯只有在相應的語境中呈現(xiàn)，學生才能更準確地理解其意義及使用方式。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是難點。因此，在小學英語詞匯教學中，我們必須使詞匯教學的更直觀、更具趣味性和整體性。這樣在語境中學習詞匯才能有助于提升學生的語言交際能力，讓學生能將所學運用到交際中是詞匯學習的最終目的。

二、根據(jù)課本插圖創(chuàng)設語境

創(chuàng)設語言情境的方式有多種，但最為便捷、有效地一種，是以教材為依托，充分、合理利用教材插圖資源，依據(jù)插圖創(chuàng)設的故事情境，將詞匯融于學生會感興趣的故事中，并設置各種豐富的語言輸入和輸出活動。利用插圖創(chuàng)設情境之前，應先整體理解單元內容，使語境與內容整體設計貫穿于主題單元，在符合學生認知水平的前提下，體現(xiàn)單元主題和內容。

三、以課本插圖為依托的詞匯教學情境創(chuàng)設

以PEP小學英語Unit 6 B Lets learn為例，筆者對利用課本插圖創(chuàng)設情境進行詞匯教學進行了探索。PEP小學英語Unit 6 B lets learn的教學目標是：1.學生能聽、說、讀、寫短語：see a doctor， do more exercise， wear warm clothes， take a deep breath， count to ten。2.學生能理解與運用句型What should I do？向他人求助，能用You should…提出合理建議。3.優(yōu)生能理解與運用短語have a cold，have a good rest，能根據(jù)圖片與少量單詞提示創(chuàng)編對話。

本課時結合了本單元A和B部分Lets learn的兩幅圖片，以Sarah為故事主角，創(chuàng)設情境。課前激活學生已有知識，如：服飾類、天氣類、心情類的單詞及相關句型。

情境一：Sarah and Mimi

進入教室后，問學生：“Are you ready？ First， lets count. One English book， one exercise book…”檢查學生的課前準備工作的同時，也在語境中教授新短語count to ten。問候之后，談論天氣，為學習短語wear warm clothes做鋪墊。這時，穿著厚外套的貓Mimi出現(xiàn)，并說“Look， I wear warm clothes， too”，增強課堂的趣味性。接著，再利用chant做一個總結：“The weather is cold. I should wear a sweater. I should wear a scarf. A hat on my head. Mom， I feel warm now.”

根據(jù)weather，sweater，head中的ea發(fā)音/e/，學生能順利拼讀出單詞：heavy，bread，breath，從而引出短語take a deep breath的學習。然后，讓學生表達：When I feel______，I take a deep breath，學生在運用中理解短語。淘氣的Mimi再次來湊熱鬧：“When I feel hungry，I take a deep breath.”由于饑餓而深呼吸的Mimi聞到了面包香，并享受了Sarah的面包。教師設置問題：Sarah is angry. She will A： scold（責備） Mimi. B： take a deep breath and count to ten。由于take a deep breath and count to ten是新學短語，學生幾乎都選擇了B。此時，教師展示答案為A。學生先選，體現(xiàn)了思維含量。教師呈現(xiàn)的答案不一樣，學生的好奇心立馬被激發(fā)。生氣的Sarah追著Mimi跑出了家門，并有如下對話：Sarah：Oh， no， you run fast. I cant catch you！ Mimi：Haha， You should do more exercise.學生用生動的口頭與肢體語言為對話配音，在語境中習得并運用短語do more exercise和句型You should…

情境二：Sarah and Mum

Sarah的媽媽回家后，看到沮喪的Sarah，有了以下對話：

Mum： Sarah， you look sad. Whats wrong？

Sarah： I cant run fast.

Mum： You should do more exercise. Mimi can help you.

Sarah： Ok， mum.

Mum： Your hands are cold. You should wear warm clothes， too.

此對話根據(jù)之前情境的產生，并再次復現(xiàn)新短語do more exercise，wear warm clothes，讓學生體驗在不同情境下這些短語和句型的用法。此外，對話還為故事情節(jié)埋下伏筆：Sarah因沒穿外套跑出去感冒了。學生順利學習短語see a doctor.并以此為背景設置Sarah看病的第三個情境：

情境三：Sarah and the doctor

Sarah： Doctor， I feel ill.

Doctor： Open your mouth and

say “aaa…”

Sarah： aaa…

Doctor： You have a cold（感冒）.

Sarah： What should I do？

Doctor： You should____________.

Sarah： Thank you， doctor.

學生可以從框中選擇相應的建議，鞏固與運用新學短語的同時，又讓優(yōu)生有更多的拓展提升。進行醫(yī)生與病人的角色扮演活動符合小學生的心理特征，能激發(fā)他們學習英語的興趣，在活動中促進其掌握語言技能。

情境遷移，拓展提高

教師利用過渡語“When Sarah is ill， she asks mum and a doctor for help. When someone needs our help， Try to help them. Look at the pictures. They are in trouble. lets help them”將情境遷移，學生根據(jù)教師所給問題給出相應的建議。

活動結束后，小組拍手齊讀歌謠，鞏固句型與短語，再次突出情感教育主題：If you are in trouble， you can look for help from your family， friends and teachers. Well help you.

A： Oh， no， I feel ill. What should I do？

B： You should see a doctor， see a doctor.

A： Oh， no， I feel worried. What should I do？

B： You should talk to your friends， talk to your friends.

A： Oh， no， I feel angry. What should I do？

B： You should take a deep breath， and count to ten.

最后，教師設置分層對話任務，學生可選擇其中一個進行對話，實現(xiàn)了詞匯和句型在不同情境中的運用。分層設計的活動讓學生有更多自主選擇的權利，他們可以根據(jù)自身語言習得水平選擇相應的任務，從而保證通過完成不同層次要求的、適合自身水平的學習任務，從而獲得進步與成長。

四、小結

英語課堂教學中，教師應將詞匯融入到語境中教學，將二者有機結合起來，使詞匯更有有生命力。我們應該積極探索，對教材插圖這一優(yōu)質教材資源給予足夠的重視，深入挖掘、利用插圖等各種資源創(chuàng)設適合詞匯教學的語境，幫助學生在語境中理解詞匯，提高學生感悟與運用詞匯的能力，從而讓學生能真正將所學運用到實際生活中，這才是語言教學的最終目的。

【參考文獻】

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