合作式學習在農村小學語文教學中的運用研究

黃美朝

【摘 要】在教學理念和手段相對落后的農村小學，語文教學長期以來延續著機械刻板的陳舊模式，亟待優化以適應素質教育的改革戰略要求。合作式學習的運用不僅有助于教育形式的創新，更是從觀念上扭轉已然滯后的認知，是踐行素質教育十分有益的策略之一。

【關鍵詞】合作式學習；農村；小學；語文教學；運用

引言

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

改革是發展的動力，課堂教學是改革的重要途徑。新課改將學生推上課堂主人的位置，還學生以充分的自主權，是一種創新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說，教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務好好的幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們需要為“小組合作學習”做的：

一、巧妙優化小組結構

課堂活動應該是每個學生都參與其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是一個需要精心設計的步驟。當然我們可以說一句，讓學生自由組合，但這并不是長久之計，長此以往，或許我們可以更加了解學生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學習的效果卻不一定理想。所以，小組應該是全班學生學習時效果最佳的一個最優化整合。針對每個學生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。這樣做到優勢互補，三類學生會起到相互促進的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法的主旨就是：將學生的優勢最大化，劣勢最小化。

二、靈活安排發言人

在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發生：當學生經過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發言時，相對于討論時的激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發言人往往集中表現為某一個人或某兩、三個人，剩余的兩、三名便漸漸的變為小組中的聽眾，一不小心，還有變為小組活動發言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發，呆若木雞。

三、增強了學生的合作和競爭意識

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

四、把握時機，適當引放

小組合作學習雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式，但整個學習過程離不開教師的指導。學習中，教師能僅僅出示帶有啟發性的自學思考就完事，更要使學生學會“漁之技”“學之法”，一句話，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法，引導學生通過“讀、畫、動手操作，聯想”等去理解所學的內容，教給學生借助已有知識獲取新知的能力，引導學生找出新舊知識的聯系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知?？傊痪湓挘骸笆谌艘贼~，不如授之以漁?！?/p>

相較于城市更為快速的教學思想和手段轉變，農村小學語文扭轉陳舊的灌輸式教學方法更為耗時但也更加迫切。運用合作式教學除了有助于讓農村小學語文教學回歸學生為主體的正確定位外，也有利于教學雙方重新審視傳統教學的不足之處，在轉變意識的同時促進創新教學形式的借鑒和應用。這不僅是農村小學語文課程提高教學有效性的重要舉措，也是通過更為豐富的教學手段激發學生自主學習意識的重要途徑，是農村小學語文開展素質教育、實現可持續發展極為有益的嘗試。

伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。

【參考文獻】

[1]羅紅梅.合作式學習在農村小學語文教學中的運用[J/OL].現代交際，2017（02）：12

[2]周麗娜.合作式學習在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（12）：153

（廣西田東縣祥周鎮聯雄小學）