醫學本科生學習拖延現狀及其影響因素的調查

黃海霞，靳子沖，瑪依努爾·麥麥提敏，買力哈巴·白克力，阿木力江·阿布來海提，葛 華

(新疆醫科大學，新疆 烏魯木齊 830011)

學習拖延是指學習者不必要地推遲開始或推遲完成學習任務的行為，該定義最早于1984年由Laura J. Solomon和Esther D. Rothblum提出[1]。近年來，不同層次學生的學習拖延現狀及其影響因素已逐漸成為國內外心理和教育心理學研究的熱門內容。有研究發現，導致學習拖延的原因主要來自于個人主觀因素、學業任務因素和客觀環境因素三大方面[2-4]。學習拖延可能致使學習者產生多種負面情緒，如臨近學業任務終結但仍未開始學習產生的焦慮、已知學習拖延危害但始終難以付之以行動的負罪感、主觀惰性成習產生的自尊心受損和挫敗感等，嚴重影響學生的學習能力和學業成績[5-7]。醫學本科生由于其課程設置、課程內容及學業任務的特殊性，呈現出學制長、課程多、學業任務重等特點，使得醫學本科生常倍感學習任務繁重、壓力大、高難度而產生消極情緒從而誘發學習拖延行為的發生。醫學教育關乎人類生命健康，因此及時了解醫學本科生學習拖延現狀、成因及影響因素對改善其學習行為，提高學習成績，使其成為合格的衛生人才具有重要意義。

1 對象和方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣的方法，按照專業和年級分層，抽取2017級和2016級臨床醫學、中醫學和公共衛生與預防醫學專業學生進行問卷調查。

1.2 研究方法

采用問卷調查法。

1.2.1 醫學本科生學習拖延狀況調查