創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入校外實(shí)踐導(dǎo)師的探索與實(shí)踐

侯勝田，楊思秋，劉娜娜，張若楠

(北京中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，北京 100029)

近年來，為落實(shí)國務(wù)院辦公廳頒行的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，我國各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式上進(jìn)行了不同程度的探索，并取得了一定成果。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如何在引進(jìn)前沿理念的同時，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力？如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量？這些問題已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中亟需應(yīng)對的挑戰(zhàn)。本研究以北京中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，系統(tǒng)研究將校外實(shí)踐導(dǎo)師引入創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式，從而完善創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 研究過程及方法

1.1 第一階段：準(zhǔn)備階段

問卷調(diào)查北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程引入實(shí)踐導(dǎo)師教學(xué)模式的態(tài)度和需求，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計《創(chuàng)業(yè)管理與融資》課程的實(shí)踐教學(xué)方案。

1.2 第二階段：具體實(shí)施階段

在申請人開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)管理與融資》課程中開展引入實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定期進(jìn)行過程性考評。

1.3 第三階段：總結(jié)與反饋階段

課程結(jié)束后，問卷調(diào)查學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程引入校外實(shí)踐導(dǎo)師模式的效果評價和改進(jìn)建議；選擇8～10位學(xué)生和實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行焦點(diǎn)小組座談，收集對創(chuàng)業(yè)課程引入實(shí)踐導(dǎo)師教學(xué)模式的評價與反饋意見，進(jìn)一步分析此種教學(xué)模式的效果，完善教學(xué)方式和設(shè)計。

2 研究結(jié)果

2.1 對創(chuàng)業(yè)課程引入校外實(shí)踐導(dǎo)師需求調(diào)查分析

此調(diào)查采用自編問卷，通過問卷網(wǎng)線上調(diào)查的形式，主要針對北京中醫(yī)藥大學(xué)二、三、四年級的本科生，通過設(shè)置漏答約束等保證問卷的有效性，共收回有效電子問卷100份。

(1)對創(chuàng)業(yè)課程引入校外實(shí)踐導(dǎo)師的態(tài)度

在對創(chuàng)業(yè)課程希望采用的授課形式的調(diào)查中，選擇學(xué)校教師與校外實(shí)踐導(dǎo)師合作授課和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的比例分別為74%和66%，明顯高于其他選項(xiàng)，可見學(xué)生肯定了創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性的重要性。結(jié)合學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入校外實(shí)踐導(dǎo)師的態(tài)度，選擇贊成和非常贊成的比例達(dá)到89%，沒有學(xué)生選擇不贊成或者非常不贊成，可見同學(xué)們對創(chuàng)業(yè)課程引入校外實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)方式給予了充分的肯定。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采用的授課形式

表2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入校外實(shí)踐導(dǎo)師的態(tài)度

(2)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教師需要具備的資質(zhì)

調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教師最應(yīng)該具備的資質(zhì)是具有管理/創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)(94%)；擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師最應(yīng)該具備的資質(zhì)是具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(85%)。可以看出，同學(xué)們認(rèn)為擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教師和課外實(shí)踐導(dǎo)師需要具備的首要資質(zhì)為具有管理/創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這也給高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、選拔創(chuàng)業(yè)教師提出了要求和建議。詳見表3和表4。

表3 擔(dān)任高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該具備的資質(zhì)

表4 擔(dān)任高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)該具備的資質(zhì)

(3)校外實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容

對校外實(shí)踐導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中，希望開展的講座主題的前三名依次為創(chuàng)業(yè)融資(65%)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別與評估(62%)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相關(guān)(59%)；希望為團(tuán)隊(duì)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供的指導(dǎo)，選擇比例排名前五位的依次為：如何吸引投資人(59%)、如何解決創(chuàng)業(yè)初期的資金不足問題(59%)、如何認(rèn)識與利用已有資源(57%)、如何更好了解模擬創(chuàng)業(yè)所在行業(yè)環(huán)境(51%)、融資時應(yīng)該注意的問題(50%)；依次排列的講座主題和希望提供的指導(dǎo)之間選擇的比例差別較小。

2.2 《創(chuàng)業(yè)管理與融資》課程實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計

依據(jù)開課的實(shí)際情況和需求調(diào)查結(jié)果，在《創(chuàng)業(yè)管理與融資》原有課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計課程實(shí)踐教學(xué)方案。

表5 希望校外實(shí)踐導(dǎo)師開展講座主題

表6 希望校外實(shí)踐導(dǎo)師為團(tuán)隊(duì)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供的輔導(dǎo)

(1)實(shí)踐導(dǎo)師配置

《創(chuàng)業(yè)管理與融資》采用模擬項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式，每兩個創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)配置1名校外實(shí)踐導(dǎo)師。該課程為小班教學(xué)，人數(shù)為30人，在前期課程準(zhǔn)備中分為8個模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，因此確定校外實(shí)踐導(dǎo)師的數(shù)量為4名。

(2)實(shí)踐導(dǎo)師遴選

該課程主要由創(chuàng)業(yè)教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師合作完成，考慮到創(chuàng)業(yè)教師需要在較短時間內(nèi)與校外實(shí)踐導(dǎo)師形成合作默契，并且要保證導(dǎo)師質(zhì)量和輔導(dǎo)時間的可及性，目前校外實(shí)踐導(dǎo)師的遴選主要由創(chuàng)業(yè)教師依據(jù)文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查的結(jié)果，從個人人脈資源中選擇具有管理/創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家/投資人擔(dān)任。

(3)合作方式

認(rèn)領(lǐng)模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。《創(chuàng)業(yè)管理與融資》的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)由創(chuàng)業(yè)教師侯勝田和四位課外實(shí)踐導(dǎo)師組成，由模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員和實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，每位實(shí)踐導(dǎo)師認(rèn)領(lǐng)2個模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對性的項(xiàng)目輔導(dǎo)，從而保證創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員與實(shí)踐導(dǎo)師交流的充分性，有利于模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的扎實(shí)推進(jìn)。

開展創(chuàng)業(yè)主題講座。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，課程共安排4次創(chuàng)業(yè)主題講座，分別為“創(chuàng)業(yè)融資如何與投資人談判”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別與評估”“如何組建一支高效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”和“跑贏市場的商業(yè)模式長什么樣”，每位實(shí)踐導(dǎo)師根據(jù)自己的擅長和興趣挑選講座主題，通過結(jié)合自身經(jīng)歷和相關(guān)案例，讓學(xué)生能夠通過更貼近市場和現(xiàn)實(shí)的方式學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論。

擔(dān)任模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演評審專家。最后兩次課由各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬項(xiàng)目路演，4位實(shí)踐導(dǎo)師和課程教師共同擔(dān)任評審專家，針對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場需求、核心競爭力、商業(yè)模式、預(yù)期收益和風(fēng)險防控等方面及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的策劃過程和最終匯報表現(xiàn)進(jìn)行評價并打分，指出項(xiàng)目的優(yōu)勢、不足和改進(jìn)的方向。

2.3 引入校外實(shí)踐導(dǎo)師的評價與反饋

在學(xué)生的反饋調(diào)查中，86%的學(xué)生表示“滿意”或“非常滿意”，沒有學(xué)生“不滿意”。在焦點(diǎn)小組座談中，10位學(xué)生均認(rèn)為“教學(xué)模式新穎，參與度高”“課外實(shí)踐導(dǎo)師的參與讓創(chuàng)業(yè)課更貼近現(xiàn)實(shí)”，6位學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識，4位學(xué)生提到 “培養(yǎng)了看問題的新角度”，2位學(xué)生提到了 “結(jié)識了志同道合的伙伴”“為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想提供了很大幫助”，可見創(chuàng)業(yè)課程引入校外實(shí)踐導(dǎo)師的合作授課模式獲得了學(xué)生的肯定和認(rèn)可，值得嘗試和推廣。

除此之外，學(xué)生也提出了自己對于本門課程的建議，如 “增加小組之間的互動和了解”，目前的方案設(shè)計是：各創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)只有在最后兩次課程的項(xiàng)目路演時才跟大家交流和分享自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和想法，因此在后續(xù)改進(jìn)方案設(shè)計時，可以安排在某些課程模塊結(jié)束后學(xué)生的分享交流，或者是針對某個話題的頭腦風(fēng)暴；也有學(xué)生提出“邀請創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生團(tuán)隊(duì)分享經(jīng)驗(yàn)”，由于同為學(xué)生群體，社會閱歷和市場經(jīng)驗(yàn)相對于創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家而言差別更小，因此后續(xù)的課程設(shè)計時可以邀請學(xué)校創(chuàng)業(yè)成功的團(tuán)隊(duì)分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

3 討論

3.1 校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的角色定位

引入校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有助于學(xué)生豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時強(qiáng)化對創(chuàng)業(yè)理論知識的理解和思考。因此，在創(chuàng)業(yè)類課程中邀請業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)專家為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。[1]導(dǎo)師制不同于通識教育，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起的是一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以針對學(xué)生的個性差異以及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的特點(diǎn)，因材施教，有針對性地解決問題、指導(dǎo)項(xiàng)目不斷向前推動[2]。

3.2 校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的遴選方式

校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的遴選方式主要有兩種形式，即公開招募和創(chuàng)業(yè)課程教師內(nèi)部推薦。公開招募的優(yōu)點(diǎn)是擴(kuò)大了選擇范圍，有助于招募到優(yōu)秀的、更切合要求的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；內(nèi)部推薦通常是創(chuàng)業(yè)課程教師的親人或朋友，相互之間比較了解，有助于創(chuàng)業(yè)課程教師根據(jù)實(shí)際需要考慮其是否具備相應(yīng)的條件[3]。基于實(shí)際情況和優(yōu)勢最大化的考慮，認(rèn)為將公開招募和創(chuàng)業(yè)課程教師內(nèi)部推薦結(jié)合是對校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的最佳遴選方式：首先由高校統(tǒng)一進(jìn)行公開招募，建立起專家?guī)欤瑢Ψ弦蟮膽?yīng)招者進(jìn)行分類管理；然后根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程需要，可以實(shí)行內(nèi)部推薦，推薦時需要填寫相應(yīng)的情況表、推薦理由等資料，由管理部門審批通過，也可以直接從專家?guī)熘姓{(diào)取相關(guān)專家資料。

3.3 校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作內(nèi)容和方式

創(chuàng)業(yè)課程教師與校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。具體來說，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要由認(rèn)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)、開展創(chuàng)業(yè)主題講座和擔(dān)任模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演評審專家等。其中，認(rèn)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)是指校外導(dǎo)師不是一次性的上課，而是在課下依然與所認(rèn)領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)保持聯(lián)系，及時有效地幫助團(tuán)隊(duì)解決問題[4]。

4 建議

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選拔管理，建立校級創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師智庫；完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度建設(shè)，形成創(chuàng)業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師合作授課的長效機(jī)制；構(gòu)建由校級特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師智庫和各級創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺構(gòu)成的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，有利于中醫(yī)藥院校結(jié)合中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)多樣化的中醫(yī)藥人才，發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥的現(xiàn)代化和國際化。

4.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選拔管理，建立校級創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師智庫

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是高校全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，也是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的長效機(jī)制[5]。按照“聯(lián)合、開放、流動、競爭、擇優(yōu)”的原則，立足高端引領(lǐng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，兼用社會公開招募和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教師推薦兩種形式，堅持以用為本、急需優(yōu)先，特殊人才破格選聘，依據(jù)不同院系專業(yè)特色建立分類、分層次的導(dǎo)師選聘機(jī)制，從校內(nèi)優(yōu)秀教師、健康產(chǎn)業(yè)尤其是中醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)專家、業(yè)界領(lǐng)袖、成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家等領(lǐng)域選聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組建多元化、“兩師制”(創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師)為特色的師資隊(duì)伍，建立適合于健康產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程。

4.2 建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，形成長效合作機(jī)制

通過《創(chuàng)業(yè)管理與融資》課程引入校外實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)校外實(shí)踐導(dǎo)師與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教師合作授課，再加上模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)形式，通過參與項(xiàng)目輔導(dǎo)、開展主題講座、把關(guān)項(xiàng)目路演，取得了良好的教學(xué)效果。將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容和方式、考評制度和管理與激勵等內(nèi)容用制度形式確定下來，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，從而形成高校創(chuàng)業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師合作授課的長效機(jī)制，對于培養(yǎng)多樣化的中醫(yī)藥人才，繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮中醫(yī)藥在新時代背景下的作用具有重要意義。

4.3 整合資源，構(gòu)建專業(yè)化人才培養(yǎng)體系

中醫(yī)藥是中華文化的瑰寶，是傳統(tǒng)文化中不可分割的重要組成部分。作為培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的高校，如何從源頭培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才，為中醫(yī)藥以及健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供可靠人才保障是中醫(yī)藥高等教育面臨的考驗(yàn)。突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建由校級特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師智庫和各級創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺構(gòu)成的專業(yè)化人才培養(yǎng)體系，逐步完善理論與實(shí)踐結(jié)合、研究與開發(fā)應(yīng)用結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[6]，從而不斷輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和技能的中醫(yī)藥高級人才，達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、提高就業(yè)滿意度和不斷促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重目標(biāo)。

5 結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，引入課外實(shí)踐導(dǎo)師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)具有極大地促進(jìn)作用，但是還需要一個循序漸進(jìn)的過程。受經(jīng)費(fèi)、時間等條件限制，本研究只開展了一門課程的教學(xué)實(shí)踐研究；同時，對于校外實(shí)踐導(dǎo)師的考評方式還未進(jìn)行深入比較分析；缺乏適用于教學(xué)實(shí)際的校外實(shí)踐導(dǎo)師管理和激勵方式。未來將在進(jìn)一步完善課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深校外實(shí)踐導(dǎo)師的考評方式和管理激勵研究。