基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)模式淺析

楊興義

摘 要 在農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)中，如果缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的調(diào)研，就會(huì)使培訓(xùn)項(xiàng)目老化、培訓(xùn)內(nèi)容固化，最終導(dǎo)致低端崗位的競爭壓力增大，同時(shí)忽略了農(nóng)民自身的就業(yè)想法和意愿。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)模式，可圍繞依托互聯(lián)網(wǎng)組織，搜索分析本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢;開展線上與線下培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，賦予農(nóng)民更大自主權(quán);建立在線數(shù)字化信息系統(tǒng)，加強(qiáng)參訓(xùn)農(nóng)民身份管理;開發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)課程資源庫，滿足農(nóng)民多元需求這4個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞 ”互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)培訓(xùn);農(nóng)民

中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2019.32.081

農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)需要對(duì)標(biāo)所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，也需要根據(jù)農(nóng)民的就業(yè)意愿拓寬其職業(yè)培訓(xùn)選項(xiàng)。就目前的工作現(xiàn)狀而言，由于缺乏對(duì)本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的調(diào)研，而使得農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)陷入到了低水平徘徊的境地，即培訓(xùn)項(xiàng)目老化、培訓(xùn)內(nèi)容固化，最終導(dǎo)致了本土低端崗位的競爭壓力增大。同時(shí)，在開展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)時(shí)忽略了農(nóng)民自身的就業(yè)想法和意愿，在“我向思維”導(dǎo)向下便抑制了部分農(nóng)民參與職業(yè)培訓(xùn)的意愿。為此，當(dāng)前需基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動(dòng)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)模式的改良[1]。

1 當(dāng)前農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)中存在的問題

1.1 主管部門職能化導(dǎo)致培訓(xùn)工作剛性

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)中心作為職能部門，受到科層組織架構(gòu)的決定，在開展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)時(shí)存在著職能壁壘，該職能壁壘又進(jìn)一步導(dǎo)致培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出剛性的特征。具體而言，服務(wù)中心在開展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)時(shí)擁有自己的工作流程和管理體系，這就抑制了對(duì)本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的探究意愿。此外，本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢屬于中觀層面的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，服務(wù)中心即便依據(jù)自身組織資源也難以做到跟蹤考察，這就導(dǎo)致培訓(xùn)工作存在剛性的問題，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)有可能偏離該項(xiàng)工作的初心，最終浪費(fèi)寶貴的社會(huì)資源。

1.2 農(nóng)民來源分散化導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高

農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)工作與構(gòu)建新型城鎮(zhèn)化相聯(lián)系，所以其本意在于服務(wù)農(nóng)村，轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力。受國情影響，農(nóng)民來源分散化導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)為：1）農(nóng)民來源分散化，使得在培訓(xùn)過程中的組織管理面臨壓力，部分農(nóng)民因缺乏組織紀(jì)律意識(shí)，未能全身心參與到培訓(xùn)中來;2）農(nóng)民來源分散化，使得其參與培訓(xùn)的意圖和愿景存在差異，因眾口難調(diào)導(dǎo)致部分農(nóng)民消極對(duì)待培訓(xùn)活動(dòng)。因此，需要在培訓(xùn)模式創(chuàng)新中解決組織管理難題，破解眾口難調(diào)的現(xiàn)實(shí)困境[2]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容滯后

隨著農(nóng)地、林地確權(quán)工作的開展以及農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)熱情的高漲，目前部分農(nóng)民對(duì)待職業(yè)能力培訓(xùn)的態(tài)度發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變，即他們參加職業(yè)培訓(xùn)的目的在于助力自己創(chuàng)業(yè)夢想的實(shí)現(xiàn)。這部分農(nóng)民普遍對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)感興趣，特別反映在特種養(yǎng)殖和種植的經(jīng)營管理領(lǐng)域。然而，由于服務(wù)中心在開展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)時(shí)存在著職能化壁壘，所以當(dāng)前還無法滿足這部分農(nóng)民的培訓(xùn)需求。

針對(duì)這些問題，現(xiàn)階段需要大力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)”的新型模式，以此去彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)工作中存在的不足。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)模式改良對(duì)策

2.1 依托互聯(lián)網(wǎng)組織專人搜索分析本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)中心所處的職能壁壘短時(shí)間難以打破，但為了更好地為農(nóng)民提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，可依托互聯(lián)網(wǎng)組織專人搜索分析本土的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。具體的實(shí)施辦法為：1）重點(diǎn)對(duì)地方政府的政務(wù)網(wǎng)站相關(guān)信息進(jìn)行搜索，從招商引資項(xiàng)目、本土產(chǎn)業(yè)介紹、城市未來發(fā)展規(guī)劃等信息中分析出本土產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢;2）本著離土不離鄉(xiāng)的就業(yè)去向，著力考察本土第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，為此應(yīng)結(jié)合政務(wù)網(wǎng)站信息對(duì)本土勞動(dòng)力市場的需求狀況進(jìn)行搜索分析，搜索的網(wǎng)站如58同城、前程無憂網(wǎng)等[3]。

2.2 開展線上與線下培訓(xùn)相結(jié)合，賦予農(nóng)民更大自主權(quán)

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)中心在開展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)時(shí)需要打破“我向思維”的束縛，在不猜測農(nóng)民在職業(yè)培訓(xùn)中需要什么的要求下，應(yīng)賦予他們更大的自主權(quán)。因此，可以開展線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式。針對(duì)農(nóng)民來源的分散化現(xiàn)狀，可以進(jìn)入藍(lán)墨云系統(tǒng)來推動(dòng)在線教學(xué)和互動(dòng)工作。具體的實(shí)施辦法為：1）根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置班主任制度，由班主任作為藍(lán)墨云系統(tǒng)的管理者與項(xiàng)目參訓(xùn)農(nóng)民建立在線點(diǎn)對(duì)群的關(guān)系;2）班組任根據(jù)自主學(xué)習(xí)要求，在藍(lán)墨云系統(tǒng)中向參訓(xùn)農(nóng)民推送學(xué)習(xí)資料，并布置可以通過口述的作業(yè)（防止作弊），參訓(xùn)農(nóng)民之間也可以在線分享自己的學(xué)習(xí)心得。

2.3 建立在線數(shù)字化信息系統(tǒng)，加強(qiáng)參訓(xùn)農(nóng)民身份管理

針對(duì)農(nóng)民來源分散化的現(xiàn)狀，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，還需加強(qiáng)參訓(xùn)農(nóng)民身份管理，可以通過線上與線下同步開展農(nóng)民身份管理。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，可借助藍(lán)墨云系統(tǒng)在線下完成瞬時(shí)點(diǎn)名工作，并根據(jù)參訓(xùn)農(nóng)民的缺課次數(shù)實(shí)施懲戒。在線學(xué)習(xí)階段則主要依靠參訓(xùn)農(nóng)民的自覺意識(shí)，但為了督導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以采取遠(yuǎn)程視頻連線與培訓(xùn)教師進(jìn)行一對(duì)一聯(lián)系。同時(shí)，也可以在線開設(shè)班級(jí)視頻連線對(duì)農(nóng)民的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)[4]。

2.4 開發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)課程資源庫，滿足農(nóng)民多元需求

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)中心應(yīng)與高職院校合作，共同開發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)課程資源庫，以滿足當(dāng)前農(nóng)民的多元化需求。課程資源庫可以按照培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，其中需開發(fā)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在培訓(xùn)項(xiàng)目之下的二級(jí)目錄中應(yīng)主要包含項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)操知識(shí)、慕課、實(shí)操訓(xùn)練、自媒體平臺(tái)等分模塊。參訓(xùn)農(nóng)民在獲得培訓(xùn)資格認(rèn)證后，可以根據(jù)自己的興趣、需要自主使用課程資源庫。為了更好地服務(wù)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)，有條件的中心可以開發(fā)出專屬APP應(yīng)用于智能手機(jī)之中，使農(nóng)民能夠在移動(dòng)終端隨時(shí)利用課程資源庫。

3 結(jié)語

在對(duì)農(nóng)民開展職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，需要徹底改變過去那種“我向思維”的習(xí)慣，即以官方的名義來自主開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。農(nóng)民的職業(yè)技能需要是培訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)的邏輯前提，因此需要與農(nóng)民建立信息互動(dòng)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向參訓(xùn)農(nóng)民提供問卷，通過對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來獲得他們的訴求。此外，還需要根據(jù)農(nóng)民已進(jìn)入的職業(yè)領(lǐng)域在線獲取反饋信息，以破解他們的職業(yè)技能短板為出發(fā)點(diǎn)，來制訂培訓(xùn)方案。

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（責(zé)任編輯：劉昀）