在語文主題學習中體驗快樂成長的滋味

尚艷紅

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0291-01

有一位教育家曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是靠閱讀，閱讀，再閱讀。”經歷了課改浪潮的洗禮，大家都有普遍認識：大量閱讀，會閱讀才是提升學生語文素養最有效的途徑。而在“語文主題學習”中，當課堂變了，教師變了，學生也會在悄悄地改變，大家都處在這條便捷通道上，共同在語文主題學習中體驗快樂成長的滋味。

一、主題式閱讀，在閱讀體驗中品悅讀

語文教材中每個單元都有既定的主題，單元中的課文都是依據本單元主題的不同角度選材的。在教學中，可以以單元為中心，篩選主題作品進行整本書閱讀；以文體為中心，選擇同類作品進行整本書閱讀。比如人教版四下第四單元主題是驚心動魄的戰爭年代。學習本單元推薦閱讀圖畫書《爺爺的墻》、《歐也妮先生的大提琴》，兒童文學《帕瓦娜的守候》、《鳥兒街的島嶼》，采用學生必讀一本，選讀其他的方式，多本書的閱讀喚起了孩子們對和平的呼喚。三年級上學完童詩《聽聽，秋的聲音》，就推薦閱讀同類作品金波編的《蝴蝶豌豆花——中國經典童詩》。這樣以一篇課文為主題，輻射相關作品進行整本書閱讀，形成主題閱讀組合。一篇課文的故事類型、人物形象、表達方法等主題都可以成為補充閱讀的選材角度。課內學童話《丑小鴨》，課后補充閱讀童書《不一樣的卡梅拉》，兒童文學推薦閱讀《安童生童話》。這樣，實現了閱讀的以一篇帶多篇，由“點”向“面”輻射，收到不一樣的效果。

這樣的主題閱讀，注重充分挖掘教材內涵，創設豐富多彩的教學資源，為學生提供更多、更豐富的實踐、探究的機會，使學生擁有更多的情感體驗，自主完成知識的內在建構，在閱讀中體驗到悅讀的滋味。

二、主題式教學，變課堂教學體驗為智學

現在的語文課堂早已打破每學期一本薄薄的語文教材，學習教材上幾十篇短短的文章，也不再是老師一人滔滔不絕講解，學生課下一遍遍練習。采用“語文主題學習”方式，課堂上能呈現多維的主題策略：扣故事、扣人物、扣線索、扣寫法。一篇課文變成了一塊拋出的磚，引出的是同一主題之下的一組同主題的課外閱讀文章。學習中，以這篇課文為基點，運用學習到的知識，遷移到同主題的課外文章的學習中去，學生得到的是從學習內容到方法再到語文核心素養的形成，教學不再是“死”學，而成為“智”學。同時，與學生一起閱讀，老師接受了一次次心靈的潤澤，獲得精神的滋養。在講解《飛天夢圓》、《鄭成功收復臺灣》等課文時，可讓學生針對地查閱一些課外資料，以歷史為主線親身感受，在中華民族歷史發展的縱軸中獲得感性認識。從而學生的學習就會更加主動與清晰，老師對課堂的駕馭也更得心應手。

此外，教師還要注意引導學生實踐，給學生提供動手機會，讓學生在親身體驗中獲取知識，生成“真切體驗”，繼而產生個性化見解。在《新型玻璃》教學中，讓學生采用“角色自居”，用第一人稱給大家介紹新型玻璃。變換了表達方式，調動了積極性，學生們都爭著介紹自己的“新身份”，在介紹中有的同學融入了自己的理解，有的同學借助肢體語言來表達，這樣的體驗使學生覺得趣意盎然，介紹的內容更生動有趣，而且在角色轉換及變換敘述方式的創造性思維過程中完成課文的理解和再創造。又如，在學習《自然之道》一課后，學生陷入了對幼龜喪命的痛心中，初步體會到了作者所說的“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切可能走向反面。”此時引導學生思辯：向導為什么抱起那只幼龜朝大海走去？你同意他的做法嗎？學生通過合作討論，思維碰撞，體會到正是人類的自以為是才給大自然造成了傷害，從而明白自然有它的“道”，不要擅自去改變。這樣的主題學習，激發興趣后產生體驗，習得方法并獲取積累，“閱讀”成為“智讀”。

三、主題式活動，教和學中師生共成長

學生大量閱讀，如果老師不讀書，很快就會落后的。所以，語文主題學習的重要任務——讀書，是老師和學生一起讀書。為了能更好地在教學中回應提升學生的發言，老師往往要讀上更多相關主題的文章。如教學《走進杜甫》，學生通過查找資料深入了解杜甫，同時老師也要提前閱讀大量杜甫的詩歌，全面了解杜甫。這樣在課堂上，面對學生的分享質疑，老師才能應答如流，將詩圣杜甫的形象立體豐富的呈現。學習《草船借箭》，就要先讀《三國演義》，了解相關歷史，這樣才能與學生一起借助事件，走近人物，評功論過……，學生對人物產生濃厚的興趣，課堂上才能暢所欲言，自由表達。從而實現“積跬步，致千里；積細流，成江海”的效果。

在執教《陸羽與〈茶經〉》時，學生課前搜集“茶圣”陸羽的故事，關注中國的“茶”文化，課堂上開展了別開生面的“品茶論茶圣”漫談會；學習古詩三首《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》后借勢展開“在唐詩中品味依依惜別情”古詩吟誦會，“詩中情”古詩配畫比賽等活動，讓語文的人文內涵和文化傳承在學生的情感體驗中獲得延伸、整合與提升。

師生在閱讀了解李清照其人其事時，還看到了她的親情與愛情；領略書法家的魅力時，留下烙印的還有顏真卿的勤學，王羲之的苦練，柳公權的正直和歐陽詢的精益求精。所以，語文的主題式教學活動讓老師和學生一起成長。當課內閱讀與課外閱讀無縫鏈接，閱讀視野拓展，閱讀審美提升，閱讀思維發展，為學生終身學習的能力打下基礎。隨之，他們的文化品位和審美情趣也會慢慢產生，變得溫文爾雅、知書達理。

因此，“語文主題學習”不是一種固定的模式，而是一種理念，允許多種變通的方式，這就要求我們的老師要根據不同教材的特點，探索不同的教學模式。同時，語文主題學習也成為兒童開展海量閱讀的一座橋梁，通過這樣的語文主題學習，我們能引領學生走進更廣闊、更深邃的閱讀世界，讓師生樂在其中。

參考文獻

[1]盛子明.小學語文——主題活動課實例[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.