培養(yǎng)良好的師生關(guān)系助力教學(xué)質(zhì)量的提升

陳仲英

【摘 要】本文通過論述多種辦法，努力營造良好的師生關(guān)系，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】民主平等；情感教育

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0266-01

當(dāng)代中學(xué)生的情感世界十分豐富，情緒體驗十分強烈。心理學(xué)研究表明，教師關(guān)心愛護學(xué)生，并對學(xué)生寄予希望，學(xué)生就愿意接近老師，樂于接受老師教育，學(xué)生進步就快。師生關(guān)系融洽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，因此培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。那么，如何培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，促進教學(xué)質(zhì)量的提高？

一、人格上尊重學(xué)生，不體罰或心理懲罰學(xué)生

近些年來，仍有個別老師體罰學(xué)生、心理懲罰學(xué)生的事件頻頻發(fā)生。因為在一些老師中存在這樣的想法：體罰或斥罵可以讓調(diào)皮的學(xué)生變得聽話，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生受到鞭策——由于怕責(zé)罰而怕老師，聽老師的話，遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。這樣，責(zé)罰就成了某些老師用來維護“師道尊嚴(yán)”，確保“權(quán)威”的“法寶”。

殊不知，這種做法嚴(yán)重損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿上課，僅僅因為老師某次上課老師批評了他，傷了自尊心。

中學(xué)生和教師在學(xué)識、能力等方面是有差別，但在人格上，大家都是平等的，因此彼此要互相尊重。而且，教師的任務(wù)是通過教師挖掘?qū)W生對知識探究的渴望和能力，用尊重學(xué)生的態(tài)度進行教育。老師的權(quán)威也是建立在與學(xué)生平等溝通基礎(chǔ)之上的，老師應(yīng)以自身的學(xué)識和人格魅力贏得學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生是師生人格平等原則的內(nèi)在要求，是建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、以平等的態(tài)度對待學(xué)生，有教無類，因材施教

現(xiàn)在，給學(xué)生排名次的現(xiàn)象也仍然存在，學(xué)生為此被無形地劃分成優(yōu)、中、差幾個等次。假如成績差而又不遵守紀(jì)律，則暗中被劃分為另類。在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活各方面中，不同等次的學(xué)生享受不同的“待遇”。老師給優(yōu)等生“開小灶”，上輔導(dǎo)課，對“差生”則冷眼相看。

其實學(xué)生的能力遠非考試排名可以衡量。每個學(xué)生都有各自的優(yōu)點。為什么一定要排出名次，強調(diào)他們的弱點呢？有教無類是孔子提出的教育原則，意思是教育者對受教育者不分等級、貴賤，一視同仁。因材施教是與有教無類相輔相成，互動互補的另一個教育原則。學(xué)生在人格上是平等的，但在先天素質(zhì)上卻存在差異；個性、愛好、稟性等方面更是豐富多彩，大異其趣。矛盾特殊性原理告訴我們，不同矛盾必須用不同方法去解決。學(xué)生的素質(zhì)個性不同，培養(yǎng)、教育的方法也應(yīng)有所不同。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，做到有教無類，因材施教。

三、弱化權(quán)威，解放學(xué)生，實施民主教學(xué)方式

教師弱化權(quán)威，不以權(quán)威壓制學(xué)生，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。就整體而言，教師的知識全面、系統(tǒng)，學(xué)生不如老師，但就知識認識、發(fā)展而言，學(xué)生思維更具活力，更具提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的靈性，所以，對于知識的某個環(huán)節(jié)，某一個具體問題，往往有新的感悟，會閃現(xiàn)靈感的火花，甚至?xí)嚼蠋煛Ｒ虼耍o學(xué)生松綁，創(chuàng)造一種學(xué)生身心極大解放的“敢想別人不敢想的事，敢說別人不敢說的話，敢做別人不敢做的事”的教學(xué)氛用，使學(xué)生敢對科學(xué)既定結(jié)論進行挑戰(zhàn)，敢進行批評性思維，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維又可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)，加以引導(dǎo)，不斷矯正。例如在學(xué)習(xí)“香港回歸”這一目錄時候，組織學(xué)生學(xué)生閱讀完課文后，以小組為單位，設(shè)計問題，向老師提問。這種民主討論問題，進行探索，提出評價尋求結(jié)果的教學(xué)方式，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，教學(xué)的效果反映良好。

四、要拉近師生距離，主動關(guān)心學(xué)生

在學(xué)生心中最理想的老師是真正能和學(xué)生打成一片，時刻關(guān)注學(xué)生生活，常和學(xué)生溝通，愿意傾聽學(xué)生心聲的老師。中學(xué)生時期是一個獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜、矛盾的時期，是人生煩惱最多的時期。而處在這個“心靈斷乳期”的學(xué)生還有一種閉鎖性心理，不再對父母無話可說、無事不談，僅與朋友傾訴，甚至只在日記中宣泄。那些由于生理變化引起的情感的變化生成的煩惱和一些對人生、社會難以理清的思緒，長期積壓在心，若無人疏導(dǎo)，往往導(dǎo)致行為的失常，影響學(xué)習(xí)和生活。這時，師生之間熟絡(luò)，學(xué)生愿意當(dāng)老師是朋友，教師才能真正了解學(xué)生，學(xué)生也會“親其師，信其道了”。師生關(guān)系融洽，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以后的教學(xué)則事半功倍。

五、用愛關(guān)注“問題學(xué)生”，必定會得到學(xué)生的真情回報

愛是教育的基礎(chǔ)，只有熱愛學(xué)生，才能教好學(xué)生。實踐證明：只要教育得法，沒有一個學(xué)生是不可救藥的。象曾某某，從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓(xùn)斥大罵，久而久之，產(chǎn)生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩，你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。這學(xué)期期中考試這一周，某某連續(xù)五天不回家，都呆在網(wǎng)吧。像他這樣的學(xué)生不能總是批評教育，因為在他生長的環(huán)境，從來都是被批評的，所有我采取了更多的是無微不至的關(guān)心，以及對他的寬容和理解。于是我采取了心理攻勢這適度的寬容與理解，讓他在我班健康地成長，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在學(xué)期末也獲得了“最佳進步獎。”實踐證明，我們用慈母般的愛去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他的靈魂，使他重新燃起上進的火花。

總之，課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師全身心投入。

可見，良好的師生關(guān)系能促進學(xué)生良好道德品質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生健全人格的形成。促進教與學(xué)的良性互動。

參考文獻

[1]周峰著.《素質(zhì)教育》廣東人民出版社出版，2013.12.

[2]《課程、教材、教法》，2000.5.

[3]郭長桑主編.《心理學(xué)專題》，2011.10.