民辦高校學(xué)生英語口語表達(dá)中存在的問題與對策研究

【摘要】本文結(jié)合某高校英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)在英語口語表達(dá)中存在的一系列問題，并嘗試提出一些解決策略，以期能夠?yàn)槲覈褶k高校及其他相關(guān)行業(yè)的英語學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】英語；口語表達(dá)；問題；策略

【作者簡介】白瑞芳（1979.11.29-），女，漢族，陜西西安人，西安歐亞學(xué)院，研究生，講師，研究方向：外語教學(xué)法。

一、引言

英語是國際社會認(rèn)可的一種溝通語言，口語作為其重要的內(nèi)容之一，英語口語的表達(dá)直接影響了語言溝通和交流的順暢程度，成為“檢驗(yàn)語言教學(xué)質(zhì)量和語言學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用水平的重要指標(biāo)。”（孟凡韶，2009）。

隨著我國與國際社會的交流越來越頻繁，傳統(tǒng)的以讀寫能力為主的英語人才正在被以口語表達(dá)能力強(qiáng)的人才所代替。近年來，關(guān)于英語口語的研究也在不斷上升。李茶，隋銘才（2017）展開了基于復(fù)雜理論的英語學(xué)習(xí)者口語復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度發(fā)展的實(shí)證，張文忠、吳旭東（2001）對第二語言口語流利性發(fā)展分別作了定性和定量的研究，陳冬梅（2007）調(diào)查了貴州某高校30名英語專業(yè)一年級學(xué)生口語水平，并分析其相關(guān)因素，Ellis（1997）研究了態(tài)度和動機(jī)會影響學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。總體來看，國內(nèi)外的研究主要集中在對口語課堂模式的把握或流利性的強(qiáng)調(diào)上。

民辦高校的學(xué)生較一般普通高校的學(xué)生在高考成績上有一定的差距，有其特殊性，在筆者所調(diào)查的學(xué)生中，學(xué)生的英語口語表達(dá)還存在著諸多的問題。因此，如何發(fā)現(xiàn)并有效的避免或者解決這些口語表達(dá)中存在的問題是民辦高校英語教學(xué)亟待解決的問題。

二、民辦高校學(xué)生口語表達(dá)存在的問題

1.學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)較差。在民辦高校的學(xué)生中，85%以上的同學(xué)來自于農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)條件相對差，教師的英語水平和能力也有限，甚至在有些地區(qū)，高考也未進(jìn)行聽說測試。這種情況下，教師的教和學(xué)生的學(xué)多為應(yīng)試，以解決英語閱讀、詞匯內(nèi)容為主，英語口語的學(xué)習(xí)沒有受到足夠的重視，個(gè)別學(xué)生甚至在上大學(xué)之前，從未真正的使用英語進(jìn)行過口語交流。

學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)差主要表現(xiàn)在個(gè)別語音發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)不流暢、進(jìn)行語言交流時(shí)膽怯等。英語基礎(chǔ)的語音發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致即使是進(jìn)行交流，也多半因?yàn)槁牪欢蛘哒f不對而中途放棄。在表達(dá)中的不斷停頓、重復(fù)則會影響表達(dá)的流利程度，影響聽話人的理解。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自主性不強(qiáng)。民辦高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對差，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)口語的目標(biāo)不明確、積極性不高、學(xué)習(xí)較為被動或?qū)W習(xí)沒有有效的自我促進(jìn)機(jī)制。英語專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為了考取證書，而證書的獲得主要通過筆試等方式來進(jìn)行，因此，學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力投入到閱讀、聽力和寫作等上面。再者，英語專業(yè)的口語課程考試機(jī)制不夠健全，考試形式多為讓學(xué)生提前準(zhǔn)備話題或閱讀文章等，教師的成績評定也相對隨意、靈活，而這種隨意性和靈活性就讓學(xué)生感覺到口語考試的難度低，不需要投入大量精力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此學(xué)習(xí)口語的自主性也就不強(qiáng)。

3.學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方式單一。由于學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，主要依賴本土教師或外籍教師的示范。而教師在面對眾多的班級學(xué)生，又無法一一對每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流，這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會極低。另外，學(xué)生在有些情況下的表達(dá)時(shí)常是語言的疊加、重復(fù)，內(nèi)容卻很蒼白無力，沒有思想高度，缺乏說服力。這樣的結(jié)果部分是由于學(xué)生沒有充分的語言積累，學(xué)習(xí)的材料和方法單一，只用單一的方式片面的接觸了部分語言內(nèi)容，這樣的話對英語口語的運(yùn)用能力較為有限。

三、提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的策略

1.夯實(shí)英語語音基礎(chǔ)。針對學(xué)生的英語語音中存在的發(fā)音不準(zhǔn)、語音語調(diào)不流暢、進(jìn)行語言交流時(shí)膽怯等問題，教師可以通過有效的指導(dǎo)和糾正學(xué)生語音基礎(chǔ)，來提升學(xué)生的口語準(zhǔn)確度。

教師可以開展“突破語音第一關(guān)”的活動，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語音音素開始練習(xí)，再逐步過渡到單詞、句子和意群，并掌握重讀、連讀、弱讀和爆破等發(fā)音技巧。鼓勵(lì)學(xué)生跟著老師大膽發(fā)音，對準(zhǔn)口型，時(shí)刻準(zhǔn)備調(diào)整自己始終說不好的音素或單詞，并盡量脫離母語的干擾。進(jìn)行班級、年級和校級等不同級別的比賽，以有效地促進(jìn)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。沒有準(zhǔn)確的語音概念，英語口語都無從談起。

2.課上課下結(jié)合，加大學(xué)生口語的學(xué)習(xí)投入度。加大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的投入度，需要教師和教學(xué)管理者首先提高對英語口語的要求，如可以要求學(xué)生通過獲取必要的口語等級證書來提高口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了目標(biāo)，學(xué)生積極性就會大大增強(qiáng)，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入。

同時(shí)，建立健全的口語測評機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對口語測試的投入程度。例如，教師在口語教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生除了課堂積極參與外，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行英語課下“打卡式”學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋，這樣學(xué)生的口語學(xué)習(xí)自主性在經(jīng)過一段時(shí)間后，就有明顯的提高。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富口語學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。目前的信息時(shí)代背景下，教育已經(jīng)可以做到結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，最大化的優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，英語的學(xué)習(xí)也不例外。要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，必須擴(kuò)展學(xué)生的語言存儲量，這個(gè)語言儲存是指句群和語義群的積累。很多口語能力差的學(xué)生口語表達(dá)時(shí)往往是將腦子里的想法生硬的翻譯出來，結(jié)果往往吞吞吐吐、詞不達(dá)意，甚至語言顛倒混亂。而一些表達(dá)能力較好的學(xué)生常常在記憶中積累了一些常用的素材，不僅表達(dá)流利，而且語言通常很地道。教師可以事先經(jīng)過精心的選擇，向?qū)W生推薦使用某一或某些較好的互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際差距，充分的利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富口語學(xué)習(xí)材料，從而提升自己的英語口語表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)方式不僅有教師的示范學(xué)習(xí)，學(xué)生也可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源更新學(xué)習(xí)方式，例如，目前較為流行的App教學(xué)中有“英語流利說”、“ 英語趣配音”等資源，各有優(yōu)勢，學(xué)生可結(jié)合自身進(jìn)行使用。

四、結(jié)語

綜上所述，由于民辦高校學(xué)生的特殊性，英語專業(yè)學(xué)生的英語口語表達(dá)中還存在一些問題，諸如學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)較差、學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自主性不強(qiáng)和學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方式單一等，為了解決這些問題，教師可從夯實(shí)學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)、課上課下結(jié)合，加大學(xué)生口語的學(xué)習(xí)投入度和利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富口語學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式等方面提升學(xué)生的口語表達(dá)，進(jìn)而加強(qiáng)口語教學(xué)。同時(shí)，能夠?yàn)槊褶k高校的英語口語教學(xué)提供指導(dǎo)，并對教育界的口語教學(xué)有積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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