估算意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

溫小鳳

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科充滿(mǎn)魅力，但是對(duì)于絕大多數(shù)人而言，數(shù)學(xué)更重要的作用是一種工具，幫助人們解決在日常生活中可能面對(duì)的問(wèn)題。因此，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用數(shù)學(xué)能力，成為了教師教學(xué)所要考慮的首要內(nèi)容。估算技巧是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在日常生活中也具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，因此小學(xué)教師有必要將估算意識(shí)的培養(yǎng)著重體現(xiàn)在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文從當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)的估算教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題出發(fā)，探求有效增強(qiáng)小學(xué)生估算能力的有效教學(xué)方法，以期為我國(guó)的小學(xué)估算教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】估算教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)教育；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0251-02

新課標(biāo)改革提出了增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求，相比較于精密計(jì)算而言，估算可以在短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出較為精細(xì)的結(jié)果，對(duì)于日常生活而言，估算的實(shí)用價(jià)值更高，更符合“將數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具”的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需求，因此加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)是十分有必要的。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生估算能力的培養(yǎng)重視度普遍不足，缺乏合適的教學(xué)方法。我國(guó)學(xué)生的估算能力往往是在生活中積累經(jīng)驗(yàn)所掌握的，面對(duì)這些情況，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)的對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而真正有效的做到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)估算教育的現(xiàn)狀不足分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于估算的重視性不足。

估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體中所占比例非常少，在考試中也往往只占一點(diǎn)點(diǎn)分值，因此小學(xué)六年級(jí)教師在教學(xué)的過(guò)程中往往并不重視對(duì)于學(xué)生估算能力的培育，將教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)多的放置在對(duì)筆算和口算的培育過(guò)程之中。例如，在一道選擇題中，列舉出了四個(gè)沒(méi)有結(jié)果的式子，讓學(xué)生選擇哪一個(gè)式子的結(jié)果最接近400，在閱卷的過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這是一道考察估算能力的問(wèn)題，將每一個(gè)式子的結(jié)果都標(biāo)記在了選項(xiàng)旁邊，從而得到答案。這個(gè)事例就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生估算能力培養(yǎng)所造成的影響的一個(gè)鮮明例子，不注重估算能力的培養(yǎng)不但不利于學(xué)生提高解題效率，還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師不注重學(xué)生估算實(shí)際應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

很多教師將估算教學(xué)進(jìn)行了所謂的“總結(jié)”，從而認(rèn)為自身達(dá)到了讓學(xué)生掌握估算能力的目的，這些總結(jié)包括：1、進(jìn)行計(jì)算時(shí)把每一個(gè)數(shù)字都看成整數(shù)，按照四舍五入的原則保留第一位數(shù)字，后面的都變成0，然后進(jìn)行估算。2、看見(jiàn)題目中的“大約”就采用估算方法進(jìn)行計(jì)算，在答句中一定要寫(xiě)“大約”。3、式子要用約等號(hào)。但是這種估算總結(jié)在實(shí)際生活中具有很大的應(yīng)用局限性；例如，現(xiàn)實(shí)生活中并不是只有“大約”用于表示估算，估算應(yīng)當(dāng)是一種在無(wú)法進(jìn)行精密計(jì)算時(shí)下意識(shí)的行為，從而及時(shí)的為學(xué)生提供數(shù)據(jù)概況，并為后期的計(jì)算基本結(jié)果做精確度比較。其次，只保留第一位數(shù)，后面統(tǒng)一變?yōu)?的估算方法，在遇到大數(shù)字時(shí)其計(jì)算精確度將會(huì)大大下降。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能只注重對(duì)學(xué)生的估算方法培育，更重要的是要讓學(xué)生真正掌握現(xiàn)實(shí)生活中的估算計(jì)算方法。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)水平的可行策略分析

1.立足現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展估算教學(xué)。

正如同上文中所提到的，估算在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，是一種實(shí)用數(shù)學(xué)工具，因此小學(xué)教師的估算教學(xué)也應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，從而使得學(xué)生在掌握估算計(jì)算方法的同時(shí)，真正做到掌握估算應(yīng)用技巧。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于理論知識(shí)的理解能力較差，如果不采用合適的方法讓他們理解估算學(xué)習(xí)的意義，那么學(xué)生就會(huì)很難理解估算學(xué)習(xí)的意義，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低迷，學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中不妨將估算學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生理解估算計(jì)算在生活中的巨大作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體效果。

例如：許多小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相對(duì)完備的生活能力，因此很多家長(zhǎng)愿意給學(xué)生機(jī)會(huì)，去采購(gòu)家庭的生活用品，教師在進(jìn)行估算教學(xué)時(shí)就可以采用這個(gè)事例作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容。在筆者課堂教學(xué)一開(kāi)始，筆者便詢(xún)問(wèn)學(xué)生：”有多少人幫爸爸媽媽買(mǎi)過(guò)東西呀？”，學(xué)生反應(yīng)熱烈，表示對(duì)為爸爸媽媽買(mǎi)東西而感到自豪，這時(shí)筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“在你們買(mǎi)東西的時(shí)候，爸爸媽媽是給你們整錢(qián)，然后找錢(qián)回來(lái)，還是給你們正正好好的錢(qián)呀？”，大部分學(xué)生表示爸爸媽媽都是給一張整錢(qián)，然后找錢(qián)回來(lái)，這時(shí)筆者提出問(wèn)題：“那同學(xué)們想沒(méi)想過(guò)為什么爸爸媽媽每次給的錢(qián)都?jí)蛴茫粫?huì)不夠用呀？”，由此讓學(xué)生解決“采購(gòu)估算”的問(wèn)題。這時(shí)筆者為學(xué)生列舉一道問(wèn)題：小明爸爸請(qǐng)小明幫忙買(mǎi)兩個(gè)香皂，兩條毛巾，三包洗衣服，那么已知香皂每個(gè)5元，毛巾12元，洗衣服一包8元，請(qǐng)問(wèn)小明帶50元夠不夠呢？從而讓學(xué)生從生活問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行估算實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生的估算技巧。

若想實(shí)現(xiàn)快速、相對(duì)準(zhǔn)確的估算，還需要一定的估算技巧，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中還需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生拓展一些估算技巧，從而讓學(xué)生更好的在日常生活中應(yīng)用自身的數(shù)學(xué)估算能力。

例如，采用尾數(shù)估算法來(lái)初步檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確，例如：在判斷78×33=2568這個(gè)式子的計(jì)算結(jié)果是否正確時(shí)，很多學(xué)生將其看為80×30=2400，來(lái)進(jìn)行估算，這樣的估算結(jié)果顯然和原式的計(jì)算結(jié)果相差不大，難以判斷計(jì)算是否正確，這時(shí)教師可以向?qū)W生傳授尾數(shù)估算法。筆者在對(duì)這道問(wèn)題的講解時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)先計(jì)算8×3=24的方法，來(lái)判斷原式的最后一個(gè)數(shù)字應(yīng)該為4，而不是8，從而判斷出結(jié)果錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，估算是一種使用的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以利用估算來(lái)對(duì)自身的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，在日常生活中，學(xué)生可以通過(guò)估算來(lái)解決許多生活問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到估算技巧的實(shí)用性，并認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的奠基作用，采用行之有效的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力有效提示。

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