利用信息技術創建高效初中化學課堂

李芬

【摘 要】化學的知識需要通過理論實踐雙向化的授課來完成，在基礎的概念下，通過化學的實驗操作強化學生的基礎認知，使得抽象的化學信息更加生動多彩，新時期的課堂高效性，要基于有效的前提下，通過對學生思維觀點的引導，課堂互動反饋的評價等，融合信息技術拓展學生的視野，幫助學生認識到知識的多樣性，從不同視角展開化學的辯證，融合趣味的內容讓學生對化學的理解更加透徹，摸索化學的內涵形成深刻的記憶，進而實現素質教育的目的。

【關鍵詞】信息技術；創建；高效；初中化學；課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0198-01

引言

化學內容在信息技術的演示下變得更加生動，能夠短時間的吸引學生的注意力，營造出信息技術下自由多彩的化學空間，使得學生平等的展開討論，各自闡述獨立的觀點，集思廣益的碰撞化學的火花，徜徉在化學的多層次思維模式中，通過構思猜想逐次揭開化學的面紗，看到內在的真知灼見，形成獨立的化學探究意識，合理打造高效性的課堂，形成良好的求知氛圍。

一、多媒體課件的制作必須緊扣教學目標重點突出

應用信息技術教學時，多媒體的課件制作應屬于較為基礎的環節，教師應在多媒體教室的應用中，懂得抓住中心，圍繞教材的核心要素進行化學的討論，課件的內容不宜過長，要短時間的引發學生的討論，并觸動學生探索的好奇心，對于與教材內容關聯性不強，難以契合學生認知理解范疇內的化學元素，可適當的刪減，填補能夠吸引學生的注意力，并解析化學重點內容的知識，應用多媒體更加直觀具體的展示出化學的情境，有的教師多媒體的操作不熟練，在畫面的切換上，一張利用百葉窗的形式，另一張利用旋轉樣式，導致學生的注意力都集中在課件的花式上，喧賓奪主，達到了拋磚引玉的反效果，教師應減少這些無所謂的花樣烘托，利用切實的情境引發學生的關注。如在教學“氧氣”這節課時，要針對氧氣的性質進行分析，教師與其在多媒體的課件中添加那些夸張的頁面樣式，不如搜集一些生動的場景，包括奧運圣火、海洋潛水、火箭發射等，通過紀錄片的剪輯讓學生在短短的幾秒鐘內，感官受到充分的刺激，導入懸念的內容，逐步的延展到氧氣的有關討論上，同時還借助信息技術的形式，在化學的課堂上潛移默化的展開了德育教育。

二、在微觀知識教學中運用課件

化學中的一些微量的粒子，在微量物質的運動與反應中，學生只能通過想象或者比喻的形式去構建相應的化學情境，借助信息技術將這些微觀元素較為具體的展示出來，將靜態的教材文字，轉化為動態的內容，展示物體的量切實的模擬運作規律，有助于夯實學生的記憶。“原子核外電子的運動規律”是“物質構成的奧秘”單元中的難點。教師在課前就編制好相應的運動課件，將程序畫面傳輸到學生的家庭電腦上，與家長配合，通過家長的手機等，讓學生觀看，這些微觀的知識原本較為枯燥難懂，但在程序化的構造中，不僅能夠將元素的形成、發展一系列過程交叉有序的排布，讓學生形成系統化的記憶，還能夠體現出化學極大的趣味性，課堂上學生再次回顧程序場景，通過10分鐘自由的討論和思考，在人機互交中強化學生的思維發散。

三、實物投影、課件模擬與實驗演示的聯合運用

化學的部分實驗并不適合直觀操作，一方面化學的危險性難以避免，一方面化學實驗太過占用課堂的時間，實驗的儀器只有一套，教師在前面展示，學生也鮮少參與，教師可課后將自己的實驗過程錄制下來，其中添加文字提醒注意事項，引出文字的屏幕疑問，整個實驗的過程就像是一個小型影片，以教師實物投影的課件引導學生在親自實踐中創造。例如，在學習二氧化碳的制取及用一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，教師通過實驗軟件，將有關的儀器、裝置圖等填充到程序中，然后讓學生在機房每人一個電腦，利用觸屏或者移動鼠標的形式，將畫面中的器材移動，選擇勾畫相應的步驟，這樣的操作既能夠避免危險，又在學生選擇錯誤的時候，給予嗡的聲音提出和屏幕中“X”的警醒，學生記憶中就對自己的錯誤形成了很深的印象，清晰的掌握實驗的流程和正確的步驟。

四、在理論知識教學中運用信息技術

網絡中囊括了大量的化學知識點，很多的內容都與教材的知識關聯，又有著豐富的解說特點，很多的理念概念性知識，通過課后的網絡資源查閱，或者教師做好課件，利用微課的模式去傳遞相應的知識，學生完全可以自主學習，形成獨立的思維意識。例如要對酒精燃燒的化學方程式進行了解，學生可在網絡上去搜集酒精燃燒的視頻，相比較教材上的簡單過程，網絡上很多的視頻都充滿了令人驚奇的意味，可讓學生對其中的化學原理產生極大的質疑，遇到不懂的部分，學生也可以自主的通過網絡搜索的模式，去找尋解答結果，或者在網絡空間中，建構出初中校園的知識互動網站，讓學生將自己掌握的化學知識與大家分享，并互相進行釋疑互動，現階段初中學生都能夠應用網絡進行游戲等，教師可將化學一些關聯性的知識制作成闖關游戲，學生每答對一題就進入下一關，形成一股良性的競爭精神，學生都積極的參與到化學的學習上，自主的了解每一個關卡的答案和思路，合作促進彼此進步。

結束語

總之，初中化學在教學中，應充分的應用信息技術，發揮出現代化技術的優勢，引領學生走進化學的情境視域中，積極的展開化學的思考和討論，依托不同形式的信息技術知識導入，讓化學的難點變得通俗易懂，學生的參與積極性大大提高，構建出符合新時期要求的高效課堂模式。

參考文獻

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