對初中科學“有效課堂”的淺議

蔣南周

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0168-02

“有效課堂”的提出，是對目前我們科學課堂教學低效、甚至無效的一種反思和回應。究其原因：首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等；其次是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得平衡，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標，教學的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調節，教學的有效性大打折扣。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應竭力避免的。下面我談談以下一些想法：

一、針對性的教學設計

備課為上課服務，有效的課前準備就能在課堂中起到決定性的作用，深刻理解了教材的重點難點，全面分析了學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到了教學中可能出現的種種問題，也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課，這樣的準備才可能有效，才能促進課堂教學的有效。例如在教學設計中教學目標的處理和選擇，我們在制動教學目標時不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，因為在一堂只有45分鐘的課里，我們面對這些目標，就要懂得選擇和放棄，如到飯店吃飯，端上來一桌子菜，吃完了他就可能都忘記了，但是如今天給他吃三碗菜第一碗菜什么？第二碗菜什么？第三碗什么？第四碗他還想吃沒有了，這是什么，這是留白，留白是一門藝術，也是我們追求的一種理想課堂。

二、合理有序的課堂組織

教師是課堂的導演，合理安排教學時間，設計好教學的框架很重要，如設計教學的流程、組織學生的互動、編制精巧的提問等等，這一切就是要學生在我們的引領下逐步朝知識的新領域進軍。所以這就要求教師有更深的科學思考，課堂提問需要有明確的指向性。例：當教師出示兩個溫度計的之后，有這樣一個問題：在研究“溫度計”的時候，我們要有明確的指向性，問題可以這樣設計：仔細觀察溫度計，找找它們在構造上有什么共同點和不同點？這樣就可以排除其它很多因素的干擾，直奔主題，也就不會花這么長的時間了。

三、敏銳捕捉創造性的生成點

如在教學的《熱脹冷縮》中學生生成的一個問題：認為米飯變大是熱脹冷縮的原理。像這樣生成的問題我們每個科學老師在課堂上多少都會碰到，面對這些生成性的問題我們該如何處理？我想首先這就要求我們科學教師在面對學生在課堂上生成的問題，需要最快速度的做出價值判斷。這個生成的問題是把課堂的探究引向深入還是引向歧途。對學生而言，學生也因為他們的獨特見解而使他們在科學活動中科學探究能力得到了更好的發展，同時也更堅定了仗義執言、勇于發表見解的信心，從而對學生進行有目的、有意識的思維訓練，更能展現課堂的有效，才能取得理想的教學效果。

四、努力培養學生的創新精神

科學是一門綜合科學，在綜合學科的教學中如何培養有創新精神的學生是一項復雜而艱巨的工程，從本質上看，創新就是發現事物的新關系，這包容“前無古人”的首創性和“概率不大的”在特定群體中鮮見的“新意”兩個層面。在前一層面上學生涉及的不多，因此，科學課教學中應注重教學策略，重在激發學生潛能，引導學生發現新意，錘煉創新精神。

1.創造性思維的完形結構（知識性）。

創造性思維要求在已有的認知基礎上進行突破和創新，思維主體必須具有完整而獨特的結構。美國心理學家布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”掌握系統的知識，是學生形成能力的基礎。教師必須認真研究如何幫助學生構建結構完整的知識框架。教師只有讓學生掌握系統的科學的規律性的知識，才能發展學生的創造性思維。

建構知識框架不能等到單元復習，學期復習，甚至總復習時進行，而應在新課教學中開始，并及時留下和后面知識相接的“茬口”。這樣通過知識的層層遞進，形成了較完整的知識系統，為激發學生的潛能，鍛煉創新精神，創造了必備條件。

“無知必無能”，科學教學中，為了培養學生創新精神，必須發揮教師的主導作用，幫助學生形成知識的完形結構。

2.在實踐中培養學生的創新精神（實踐性）。

在實踐中培養學生的創新精神，是我們應把握的基本原則，自然科學實驗是學生實踐的主陣地，可以在科學知識、實驗技能、綜合能力、科學態度等多方面發揮作用。具體的操作實驗，有利于學生手腦結合意識的養成，動手能力的提高，和良好科學態度的確定，讓學生在實踐中創新精神得以培養。

2.1 讓學生多“動”。學生對實驗的興趣是從好奇心開始的，教師要盡快地引導學生由單純的好奇向研究方向轉化，以充分發揮實驗的功效。教學中應積極鼓勵學生大膽實驗，啟發學生搞清實驗。原理，明確實驗步驟，熟悉實驗操作，抓住實驗關鍵。讓學生通過自己的感知與思索，探求與創造，去理解科學概念，去發現科學規律。在實踐中體會了探求科學規律的途徑。久而久之，素質得以提高，創新精神得以鍛煉。

2.2 動后有思。實驗的目的在于透過事物變化的現象發現內部的變化規律，我們“教”的功能，就是在于啟發學生從表象到內在變化規律求索的思維活動。從而使創新教育深入“骨髓”。

例：學生完成了測小燈泡功率的實驗后，進一步討論實驗：現用5伏的電源測額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率，若所給電壓表只能用（0-3）伏的量程，應如何測量？

這一變，變出了興趣，變出了“新意”。

為了培養學生的創新精神，教師應敢于放手，讓學生在實踐中破除陳規，大膽創新，去把握科學規律的脈搏。程序可表示為：

這程序符合學生的從具體思維到抽象思維，并在具體思維和抽象思維的共同作用下培養了創造性思維的認知規律。

3.要創造突破就得有靈感（靈感突變性）。

科學家錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造突破就得有靈感。”靈感思維是以一定的抽象思維和形象思維為基礎，通過顯潛思維溝通產生創造性意象的突發性思維形式。潛意識是產生靈感的重要機制，為此應在教學中培養學生創造思維的敏感性和靈活性，在潛移默化中逐步形成潛意識，以期產生靈感突變。

如在一氧化碳還原性的教學中，先用氧化銅粉末，啟發學生動手實驗，分析了現象，探求了知識后，進一步啟發討論：①氧化銅粉末聚在一起不利于充分反應，可以如何改進？②多余的一氧化碳廢氣應如何處理？③廢氣燃燒能否重新利用？這是從細微之處著手啟發培養學生對創新的敏感性和靈活性。