淺談初中英語課堂提問策略

【摘要】有效課堂的課堂提問可以激發(fā)并提高學(xué)生主動思考的能力。文章對如何使課堂提問獲得較好的教學(xué)效果進行闡述。通過對學(xué)生的調(diào)查，以及教學(xué)體會的分析，文章分別從提問的方式、設(shè)計課堂提問應(yīng)遵循的原則和設(shè)計課堂提問的方法三個方面進行論述。同時提出課堂提問需要注意到個體差異，以及對學(xué)生回答問題的積極性的保護的要求。進而得出，精心設(shè)計課堂提問，科學(xué)有效的提問會使教學(xué)更成功。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；原則；方法

【作者簡介】武香霞，陜西省神木市大柳塔初級中學(xué)。

現(xiàn)代教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。”的確如此，巧妙有效地提問可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極參與。能創(chuàng)造學(xué)生互相交流的機會，活躍課堂氣氛。同時也能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高參與的質(zhì)量。那么在英語教學(xué)中如何才能使課堂提問獲得較好的教學(xué)效果呢？以下是我的幾點認識：

一、提問的方式

1.“你最想知道什么？”這種問話方式能激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

2.“你知道了什么？”這種問話方式能創(chuàng)造學(xué)生互相交流的機會，活躍課堂氣氛。例如，在講到“過去進行時態(tài)時”老師問學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了什么？學(xué)生紛紛舉手，從過去進行時態(tài)的構(gòu)成到用法，從一般疑問句到特殊疑問句再到與現(xiàn)在進行時的區(qū)別，學(xué)生說得有理有據(jù)。

3.“有誰說得更好”這種問話方式能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高參與質(zhì)量。

學(xué)生在回答問題的過程中，答的不怎么全面這是很自然的。甚至答錯也是很正常的。在這種形式下，如能讓其他同學(xué)將問題糾正而不是老師加以指責(zé)，這樣既不挫傷學(xué)生的積極性，又能充分激起其他學(xué)生的表現(xiàn)欲。

二、設(shè)計課堂提問要講究原則

1.提問要有啟發(fā)性。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，因此，教師所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，引起學(xué)生的探究活動，并在活動中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。為此我們在設(shè)計課堂問題時要善于利用問題設(shè)計情景化及問題設(shè)計矛盾化兩方面的內(nèi)容。

2.提問要有興趣性。教師在提問時必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)生動的語言吸引學(xué)生去積極思考。

3.提問要有層次性。教師要將問題設(shè)計成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的問題，使學(xué)生通過解答問題逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。提出的問題的難易應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平。把不同難度的問題對應(yīng)提問給不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生通過提問感受到獲取新知識的快樂。

三、設(shè)計課堂問題的方法

1.興趣提問法。許多學(xué)生對英語缺乏興趣的一個重要原因是他們認為英語學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活和情感聯(lián)系不緊密，課堂上的教學(xué)內(nèi)容大都索然無味。所以教師應(yīng)通過合理、有效的課堂提問使一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿生活的氣息。例如：在初中教材中常出現(xiàn)一些簡要介紹外國名人的文章。由于文章所涉及的生活久遠，學(xué)生會產(chǎn)生陌生感，興趣難以激發(fā)。但如果教師在教學(xué)中提出諸如：（1）What kind of people do you think can be called famous？ （2） Who do you admire most in your life？ Why？ （3） What can you lean from Bill Gates？ （4） Do you want to be a person like Bill Gates？ Why or why not？ 這種源于生活感受的問題便會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，激發(fā)他們的表達欲望和學(xué)習(xí)熱情。

2.回憶性提問法?；貞浶蕴釂柗ㄊ抢盟^的事實性問題讓學(xué)生追憶所學(xué)過的基本內(nèi)容。這類問題主要用來檢查學(xué)生對所學(xué)知識是否記住了。

3.理解性提問法。如果教師設(shè)定的教學(xué)目標旨在了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容，那么就應(yīng)該設(shè)計理解性問題。如：Can you tell us the reasons...？ Can you retell the story？ Can you master the main idea of...？ What impressed you deeply...？ What are the differences between... and...？

4.綜合性提問法。綜合性提問指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力所做的發(fā)問。學(xué)生要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結(jié)論和看法。在綜合分析的過程中，學(xué)生往往要利用邏輯能力和想象能力。例如學(xué)生學(xué)完 Were trying to save the earth. 之后可以提問學(xué)生 （1）Without trees， what would happen to the world？ （2） What should we do to protect the earth and make it more beautiful？ 綜合提問可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，達到升華文章主題的作用。

總之，有效的課堂提問會使我們的英語教學(xué)錦上添花，教師通過因勢利導(dǎo)、科學(xué)設(shè)計、適時發(fā)問，可以起到準確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用。同時教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異，要保護學(xué)生回答問題的積極性，這樣我們的英語教學(xué)才能取得更好的效果。