翻轉課堂下高中信息技術教學的創新實踐

摘 要：在高中信息技術教學中，翻轉課堂的構建和應用能夠體現學生的教學主體性，通過翻轉課堂實現“先學后教、以學定教”的全新教學模式，建立起課上和課下學習的有效銜接，通過課堂“翻轉”促進教學理念、教學方式、學習模式的轉變。本文將結合當前高中信息技術教學實踐，探索翻轉課堂的有效應用，著力提升高效信息教數質量和教學效率。

關鍵詞：信息技術 翻轉課堂 教學模式 創新實踐

翻轉課堂是建立在信息技術基礎上一種新型課堂教學模式，教師將要講述的新課內容制作成短視頻并將其上傳至網絡平臺，學生通過自主觀看、學習提前學習新課程，并且將自主學習過程中遇到的問題、難點等記錄下來，到學校后和教師、同學一起討論，這樣的學習方式具有先學后教的特點，改變了傳統課堂先教后學的固有形式，對于提高學生的自主學習能力、知識應用能力、合作探究能力、學習交流能力有良好的促進作用。在高中信息技術教學中，翻轉課堂具有較高的應用價值，以下將就翻轉課堂的應用做詳細分析。

一、精心設計課堂教學活動

翻轉課堂通過視頻知識學習促進學生知識的內化，以“先學”使學生了解自身的知識短板、不足在哪里，教師才能有針對性的給予指導。在高中信息技術教學中，翻轉課堂的應用需要教師精心設計教學活動才能實現教學指導的有效性。首先，教師在教學活動設計中要明確教學切入點、教學目標、實施流程、檢驗方法等，對交流過程有整體認識，能夠把握課堂走向。[1]

在翻轉課堂次序設計上要科學合理：學生在課前觀看相關視頻，結合教師布置的學習任務展開課前預習；教學活動開始后，教師對學生的預習情況進行抽查評測，從而找到學生學習過程中出現的問題，并與學生一道尋求解決問題的方法，以此促進學生知識的內化。最后，教師對信息技術當堂知識作出總結梳理，并對學生的知識掌握情況進行反饋，這一過程中，學生始終占據教學主體為主，教師則起到了主導和合作作用。教師要結合信息技術教學特點合理應用翻轉課堂，在教學設計中要突出信息技術教學特色，通過翻轉課堂提升學生的學習體驗，將知識內容和學習發展需求結合在一起，在實踐過程中不斷完善翻轉課堂的優化設計。[2]

二、翻轉課堂在信息技術課前的應用

教師在翻轉課堂應用中要結合高中信息技術的教學目標及具體內容，對知識點做有效梳理歸納，從而提高視頻課件制作的精準性，教師要結合教學內容突出視頻課件的知識點，并通過這些知識點引導學生自主學習、自主探究，以提高學生對新知識的理解和應用能力。

例如在“遮罩動畫”相關內容學習中，教師可以通過微視頻引導學生進行課前預習，首先需要理解遮罩動畫的相關概念，同時掌握相關的制作要領，并且能夠通過遮罩成效生動的生活情境。在觀看視頻的過程中，學生需要感知動作的表現形式，引導學生主動思考，發揮想象力和創造力，并認識遮罩制作的具體方法和實施步驟。通過翻轉課堂的引導作用，激發學生的學習興趣，鼓勵學生動手操作，從而對新課知識有更充分的理解和認識。為了更準確的了解學生的預習效果，教師可以提出以下問題進行檢驗：①遮罩層與被遮罩層的關系？②視頻課件本中遮罩層的形狀是什么？③課件中需要為遮罩層和被遮罩層分別創建哪些動畫？這些問題的提出基本能夠讓教師對學生的知識理解情況有所了解，進而突出下一步教學的重點和難點，學生也會在知識短板驅動下集中精力，更好的投入到信息技術課堂學習中。

三、翻轉課堂在課堂教學中的應用

翻轉課堂應用于高中信息課堂，主要作用在于對學生課前預習中遇到的問題進行系統講解，從而加深學生的知識印象，化解學生預習中遇到的難點，提高學生的知識接受水平。教師可以結合教學內容和學生的學習特點，將學生分為不同小組，每組組長負責匯報本組的探究學習成果，這樣的課堂教學形式有利于提高學生的互動性和合作能力，同時還能在有效的課堂時間內讓學生完成更多的學習任務，以此提高翻轉課堂的應用效率。

例如在“關鍵字搜索”的相關內容學習中，教師為不同學習小組設置不同的搜索關鍵詞，如“北京旅游線路”、“上年度x省零售額”、“紅燒肉制作過程”等，這些不同形式的關鍵詞搜索有利于學生掌握信息搜索重點，從而提高學生的動手實踐能力。通過小學活動實踐，教師能夠系統了解學生在學習和知識應用中存在的問題，通過教師引導、學生自主糾正、學生互動等形式幫助學生獲得正確答案，結合課堂預習和課上學習進一步提高學生信息技術知識的應用能力。[3]

四、應用翻轉課堂的注意事項

雖然翻轉課堂在高中信息技術教學中有很大的應用空間，但是教師也要客觀認識到并不是所有知識都具有“翻轉”價值，都適合以翻轉課堂形式進行。這就需要教師對當前課程內容進行系統梳理，體現出適宜翻轉課堂的內容進行精心設計。同時，教師還要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好等因素，在翻轉課堂設計中循序漸進，不能超出學生的認知能力范圍，同時又要帶有一定的前瞻性和引導性。

結語

綜上所述，高中信息技術教學中翻轉課堂的應用有利于激發學生的自主學習、自主探究積極性，提高學生的邏輯思維能力和動手實踐能力。教師在翻轉課堂設計中要注重知識內容的適宜性，通過翻轉課堂激發學生的信息技術學習興趣，提高學生知識學習的深度和廣度，以此促進高中信息技術教學質量的提高。

參考文獻

[1]林太國.“翻轉課堂”在高中信息技術課堂教學中的運用[J].西部素質教育.2017（16）

[2]刁靜.淺談如何提高初中信息技術課堂教學有效性[J].教育現代化.2017（31）

[3]屈麗麗.如何提高信息技術課堂教學效率[J].考試周刊.2015（22）

作者簡介

許長江（1981.10—），男，漢族，籍貫：安徽省安慶市，本科，研究方向：高中信息技術。