淺談在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

【摘要】有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)近十年的教學(xué)實(shí)踐，以九年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)為突破口，把問題情境運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，努力探索適合九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】問題情境；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王潔，上海市奉賢區(qū)青村中學(xué)。

一、問題的提出

八九高年級(jí)的牛津教材，明顯加大了閱讀課的比重，每一個(gè)單元都有兩篇閱讀，包括課內(nèi)閱讀課文及拓展閱讀課文，閱讀材料篇幅長(zhǎng)，生詞多，往往給大部分學(xué)生帶來閱讀的困擾，難以理解文章的大意或者捕捉文章的主題或特定細(xì)節(jié)。因此，如何在英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，既能正確理解文章大意及中心思想，又能通過閱讀文本載體，對(duì)于英語(yǔ)文化有進(jìn)一步的了解與理解，這給廣大教師帶來了困擾及挑戰(zhàn)。本文嘗試將問題情境運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以此來提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、問題情境在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

1.問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，首先分析并思考學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，從而以學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”為理解起點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)出難度稍高一點(diǎn)的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾沖突，從而激起探究欲望，這直接關(guān)系到課文閱讀教學(xué)的有效性。

2.問題情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)有情境的問題可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生正是在完成閱讀思考過程中，由表及里的深入理解和把握課文的主旨，從而掌握各類題材相應(yīng)的閱讀策略，提升英語(yǔ)閱讀思維能力和語(yǔ)言感受力，最終由被動(dòng)回答逐步為主動(dòng)思考、自己提問和評(píng)價(jià)課文，達(dá)成認(rèn)知的最高目標(biāo)——評(píng)價(jià)性理解。

九年級(jí)英語(yǔ)課文內(nèi)容有時(shí)是講述一個(gè)故事，有一個(gè)比較明顯的故事情節(jié)發(fā)展主線。因此教師設(shè)計(jì)段落式問題：故事中發(fā)生什么事，如何演繹等，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)并歸納主旨大意。以教授 9A Unit 1 The night of the horse 為例，筆者設(shè)計(jì)具體問題如下：

T： Why did the Greek army disappear？ How was the soldier probably feeling when he came down the stairs？ Why did the Greeks leave the horse behind？ Why did the six Greek soldiers wait for another hour ？

學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，積極閱讀并開展思維活動(dòng)，概括出段意：

P1-3： The soldier points out a huge wooden horse that has been left behind.

P4-6： The soldier wonders why the horse is on wheels.

P7-10：The Greek soldiers open the city gates and the Greek army captures Troy.

幾個(gè)問題可以分析段落間關(guān)系，幫助學(xué)生整體閱讀理解，體會(huì)文章的主線，歸納出課文的主旨大意。學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，提高自身的英語(yǔ)思維能力，也鍛煉了在看懂語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)概括的能力。

3.情境問題組的設(shè)計(jì)要有梯度。情境問題組就是一系列的連貫問題，遵循難度臺(tái)階式的原則，由易到難、步步深入，學(xué)生在此過程中逐步培養(yǎng)探究意識(shí)和邏輯思維，有利于“習(xí)得”閱讀能力，進(jìn)而形成“最近發(fā)展區(qū)”。以 9A Unit 5 Memory 為例，筆者在教學(xué)ARTHUR的段落時(shí)，這樣設(shè)計(jì)問題：

Read the following part of the text， then answer the questions：

（1）How does their memory become when people get old？

（2）Is it real that Arthurs grandad cant remember the other two things？

（3）What does grandad want to tell us？

（4）What do you think of grandad？

筆者基于學(xué)情和課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)以上問題，問題1不僅需要學(xué)生直接查找到信息：…they can still remember things that happened a long time ago. 還得理解并轉(zhuǎn)化為Their long-term memory is still good. 問題2需要學(xué)生獲取并理解文中joke，才能得出信息的正確處理：No， it is only a joke. 環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置為學(xué)生回答問題4做好鋪墊：文中作者的Grandad 并沒有真正健忘，而是幽默的用自己舉例說明，隨著年齡的增大，長(zhǎng)期記憶力會(huì)逐漸衰退。因此問題4的答案用humorous比較合理。

教師通過問題情境的靈活運(yùn)用，在學(xué)生和閱讀文本間搭建起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本。好的問題情境也是一個(gè)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，把提問質(zhì)疑還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生，提高學(xué)生閱讀的思維品質(zhì)，改善學(xué)生閱讀的思維方式。

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