小組合作學習在初中英語教學中的應用

在《義務教育英語課程標準》中，提出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力”，并要求學生“能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識”。 近年來，“小組合作學習”的模式被引入到我校的課堂教學實踐中來。本人根據這段時間課改的實踐經驗，談一談小組合作學習在初中英語教學中的應用。

一、小組合作學習的優點

1.有利于培養合作競爭意識。通過科學合理的分組，每個小組都有著好、中、差三層次的學生。小組想要得到高分，拿到第一名，就需要每個同學的努力表現。換句話說，只有在小組中的每一個成員共同努力的前提下，小組才能獲得最后的勝利。每個組的小組長為了集體的榮譽，便會努力盡責的去輔導幫助學困生完成任務。因此，集體主義意識增強了，每個學生為了捍衛集體榮譽而產生強烈的學習動機，整個組的成員都樹立了團隊合作的精神。

2.有利于激發學生的學習動機。使用小組合作學習的教學模式，可以擴大學生的參與面，使其獨立學習的能力得到發展，拓寬了學生的學習空間。學生有了獨立思考的時間，并在組內進行交流。這樣可以給不愛動腦筋的或學習有困難的學生提供表現的機會，課堂氣氛也隨之活躍起來，既提高課堂效率，也使學生對所學內容記憶更牢固了。在課上，小組活動的氣氛活躍了，學生學習英語的興趣濃厚了。在課外，學生也能積極進行課前預習、課后復習，進一步提高了學生們的學習英語的興趣。

3.有利于教師檢查教學效果。正常工作量的教師，每天需要面對的是一百多名的學生。在講完一節課或一個單元以后，教師通常是以布置作業或者單元測試的方式來檢驗教學效果。就英語這一科目來說，每天布置的作業種類就有四五種，這樣龐大的工作量，僅憑教師一個人的力量絕對是遠遠不夠的。小組長可以利用課堂、課余的時間在組內對組員的各項作業進行檢查，并及時把檢查結果匯報給老師。這樣既能在一定程度上減輕教師的工作量，而且也可以使教師更詳盡地了解掌握教學效果。

二、小組合作學習存在的問題

1.分組不科學。在平時的教學中，教師通常把四個或六個學生分成一個小組進行小組合作學習。但有的時候，為了簡單方便，許多教師直接按照原有座位來劃分，導致各個小組在性別、學業成績、能力、背景等方面沒能得到較平均的分配。不利于不同層次的學生進行優勢互補，造成有些小組學習氛圍良好， 而有些小組則無法調動積極性， 達不到合作的效果。很難一次分組就達到組間完全的均衡，只能通過實踐經驗不斷的進行總結調整。

2.任務分配不均。在課堂上，如果小組合作學習的任務分配不均， 會出現小組中個別成員承擔大部分的任務， 而其他成員卻無所事事的現象。在進行問題討論時，學習基礎好、語言表達能力強的學生得到了發揮，個性得到了張揚，而另一部分學生因為學習基礎較為薄弱，參與性與主動性欠佳，思維沒能迅速跟上，往往落在后面，失去思考、發言及表現的機會。甚至部分學生還養成了依賴別人、不主動思考的習慣。部分學困生則依賴于成績較好的同學， 缺乏獨立思考的能力。教師在平常的教學中應注意觀察，及時提供幫助，激發各個層次學生的動腦欲望，使其逐步形成動腦、動口的習慣，使每個學生在小組合作中都敢說、敢做、敢表現。

3.評價制度不合理。課堂的形成性評價，對于小組合作學習來說是很重要的一環。小組分數往往是激勵學生團結合作的最直接手段，也是學生們想要得到的最終結果。評價制度應該是客觀公正的，如果沒有公正合理的評價準則就容易挫傷學生的信心。教師應采用多種評價方式，以不同評價內容對學生合作學習進行評價。教師在進行小組活動時，應事先進行規則說明，并根據問題的難易程度，選擇各組中同一學習水平的學生來進行回答。這樣既公平，又能激發各個層次學生的學習熱情及組間成員的合作精神。建立科學的評價機制，才能保障小組合作學習取得成功。

三、教師在小組合作學習中的作用

在小組合作學習中，教師要擔當起管理和調控的職責，要確定適合小組合作學習的教學任務，合理安排，明確分工。在小組合作學習過程中，教師應當以聽和看為主，雖然有參與到學生的學習中，但只有當學生出現問題才進行指導。在全面宏觀觀察分析的基礎上，對小組合作任務、合作時間、目標、條件等進行調控，對學生的合作學習給予引導，保障小組合作學習的順利進行，并確定下一步的教學工作應該做哪一些調整。教師還應及時對小組學習進行評價，從而進一步激發學生學習的興趣。教師除了直接進行言語指導外，還可以通過多種形成性的評價手段來及時引導學生的合作，有序高效的小組合作學習是離不開教師的調控引導的。

四、總結

在英語教學中開展小組合作學習，有利于加強課堂的學習氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣，從而大面積地提高學生的學習成績。課程改革的最顯著特征就是學生學習方式的轉變。從原來單一被動的學習方式，轉變成“自主、合作、探究”的學習方式。英語小組的合作學習方式，體現了新時代素質教育“以學生為主體”的教學要求，構建了更加高效、和諧的的英語課堂氛圍。學生通過體驗、討論、合作、探究等方式進行英語學習，完成老師布置的學習任務，實現自我，體現學習的主體性。在初中英語教學中開展合作性的小組學習，可讓每個學生主動參與到學習活動中來，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。同時，教師也要不斷進行自我教學反思，并及時進行相應的調整，提升個人業務水平，從而使小組合作學習達到最理想的學習效果。

【作者簡介】施秋鵬，福建省石獅市華僑中學。