為初中生的英語學習架起跨文化交際的橋梁

【摘要】培養初中生的跨文化交際意識和能力是初中英語教學的目的之一。為此，充分認知其必要性，并從提高教師自身文化素養和課堂教學兩角度采取切實可行的策略，是必需的。

【關鍵詞】初中英語；跨文化交際能力；策略

【作者簡介】林獅水，福建省泉州市洛江區就南中學。

盡管初中英語教學不得不因考試的存在而強化學生的應試能力，但英語課標對課程“具有工具性和人文性雙重性質”的規定性，也決定了教師教學必要因培養學生“基本英語素養”和“基本英語素養”的雙重任務，而必須為發展學生的“跨文化意識”、培養學生的跨文化交際能力而努力。

一、培養初中生跨文化交際能力的必要性

1.認知文化差異的需求。“跨文化交際能力”一詞，至少有兩層含義：一是跨文化能力，二是交際能力。前者涉及到學生的“基本英語素養”，包括跨文化意識、創新思維、價值觀等多方面內容；后者，則主指學生“基本英語素養”中的“發展基本的聽說讀寫技能”與“形成用英語與他人交流的能力”。在這一認知下來培養學生的跨文化交際能力，首先是通過語言學習來了解英語言中所蘊含的豐富文化內涵，如課標所指“所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀等”，并認識到它們與學習者母語文化內涵的差異，以此“幫助學生拓展視野”“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力”并避免文化理解上的誤區。

2.課標的明確要求。初中英語課程標準（2016年修改版）在課程總目標中明確要求要“培養學生初步的綜合語言運用能力”“提高學生的綜合人文素養”，并在對“人文素養”內涵的明確中指出要培養學生在“文化意識”方面的總目標。及其實施，則在“實施建議”中針對“培養學生的跨文化意識，發展跨文化交際能力”提出了明確的方法與策略，如“引導學生關注語言和語用中的文化因素”“創設盡可能真實的跨文化交際情境”等。因而，從學情實際出發，結合教材內容，充分發掘其中的文化因素，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，進而為學生的跨文化交際消除障礙、提升能力，實為課堂教學所必需。

二、培養初中生跨文化交際能力的策略

1.提高教師的文化素養。要培養學生的跨文化交際能力，教師自身先要具備這種能力。如此，方有可能實現課標在“實施建議”部分第8條“不斷提高專業水平，努力適應課程的要求”中，對教師“不斷進取的、具有創新精神”的期許。為此，充分認知提高學生文化素養的重要性是第一位的，其次則是通過多種途徑來加強自身的文化素養。如強化對本國母語文化和所學英語言國家文化的學習，并通過這種學習來提高自身文化素養和課堂教學智慧，進而在潛移默化中來影響學生的跨文化意識培養與能力構建。具體如學習八年級下冊U5T1“You look excited”（仁愛版，下同）話題，對于英語言國家的人們在問候、轉達感謝、表達觀點和看法、表示遺憾等過程中的表達習慣與非語言動作表達等，就應較為熟悉，或通過進一步學習來進行強化；否則，單靠教材僅有內容展開教學活動，必不能靈活進行且多彩。

2.在課堂教學中培養學生的跨文化交際能力。

（1）發掘教材中的跨文化內容。既然所學語言是英語言，那么依照以英語言為母語的國家的文化、習俗等來作教材的編寫就是一種自然。因而，以教材為依托，充分發掘教材內與跨文化交際能力培養相關的教學內容，來彌補學生因語言環境的不足而造成的缺陷，也會是一種必然。這種發掘一般可通過詞匯教學、語法教學、聽力與口語教學、閱讀理解教學等多種途徑進行。如教學單詞peasant就應告訴學生知道，與漢語環境下“農民”一詞的中性情感狀態不同，英語國家的人們多以貶義情態待之，多含有文化知識水平低下之意；又如教學閱讀理解時，就應告知學生必要了解所閱讀文章的基本文化背景，而以英語言的思維方式與習慣來進行，否則，就有可能會出現理解錯誤。

（2）創設跨文化語言交際情境。在教學課堂上通過一定手段和資源創設相對真實的跨文化交際的語言環境，能在一定程度上激發學生學習英語言的情趣體驗和浸潤其中的心向，同時亦可達到了解英語言下的文化習俗、生活習慣等的目的。如教學八年級下冊U8T3“He said the fashion show was wonderful”時，盡量利用既有資源創設一個頗具形色的課堂時裝展覽會，選由多名學生假借Jane 和 Sarah之名，對包括我國的唐裝、日本的和服、美國的牛仔服在內的展出時裝進行談論，就非常有助學生在學習主句是過去時的賓語從句的過程中，了解相關服飾知識。而表現在課堂氣氛上，由于多名學生的實際活動參與，學生學習與表達的積極性也會被大大激發，教學效果自然可期。

（3）增加跨文化交際的閱讀資源。以教材為依據發掘其中的跨文化交際內容因子，并不意味著教材內容就是教學內容的全部。事實上，教材內容只是教學內容的一小部分，而通過教學資源拓展，如教師為學生提供的、教材之外的、具有濃郁英語言文化氛圍的閱讀資料、影像資源，如適應學生閱讀水平的英語讀本、繪本、動漫等，以及學生自行搜集和接觸到的類似相關資源，均可以拿來做學生跨文化交際意識與能力培養的重要資源。仍如教學前例“He said the fashion show was wonderful ”時，我就使用了紐約時裝周（New York Fashion Week）上的一些視頻，為方便學生理解，又將視頻中的人物對話整理成文檔打印出來供學生對應觀看。這對于增加學生的跨文化閱讀資源，方便學生透過視頻與文字來了解其文化審美，大有裨益。

總之，對在初中英語教學中培養學生的跨文化交際意識和能力來說，明確了其必要性，也就有了重要的認知基礎；而接下來，更為重要的就是教師的教學策略和方法采取了。只要策略得當，方法可取，促使學生的學習產生學以致用之效果，也就指日可期。

參考文獻：

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[2]林秀花.采擷異域文化瑰寶出彩初中英語教學——跨文化交際在初中英語教學中的滲透[J].校園英語，2018，09：87-88.