淺談微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

陳素芳

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在社會(huì)上的應(yīng)用越來越廣泛，在人們?nèi)粘５纳詈凸ぷ髦校S處都能看到信息技術(shù)的影子，正因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的存在，給我們的生活和工作都帶來了極大的便利。其實(shí)在現(xiàn)代教育教學(xué)中也有信息技術(shù)的一席之地，因?yàn)槲覈陌l(fā)展越來越快速，對人才的要求也越來越高，所以學(xué)生想要今后在社會(huì)上立足，那么所掌握的能力也要更加出眾才行。所以，在現(xiàn)代教育中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，合理使用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)，比如在高中生物教學(xué)中就可以和微課結(jié)合起來，促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】微課；高中生物；教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0160-02

微課主要是通過視頻進(jìn)行各個(gè)科目的教學(xué)，高中生物科目作為高中理科三大科目之一，一直以來都是理科教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。生物的學(xué)習(xí)圍繞組成世界的物質(zhì)而展開，很多生物中的分子、細(xì)胞等知識都是比較抽象的，學(xué)生無法用肉眼看清分子和細(xì)胞到底長什么樣子，所以難以理解，學(xué)起生物來還是有一定的難度。但是利用微課，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)生物課堂中的教學(xué)方式，教師根據(jù)生物課本上的教學(xué)任務(wù)，將一些較為抽象的東西或無法在現(xiàn)實(shí)課堂上展示的東西，通過微課展示給學(xué)生們看，便于學(xué)生理解生物知識，以此來增強(qiáng)學(xué)生對生物的興趣，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)趣味生物學(xué)習(xí)情境，巧妙導(dǎo)入微課

很多高中生從來沒有接觸過微課，對微課的了解少之又少，想要讓微課在高中生物教學(xué)中發(fā)揮出真正的教學(xué)作用，那么微課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就顯得十分重要了。高中生物教師可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)出趣味情境，將學(xué)生帶領(lǐng)到一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)出學(xué)生在課堂上的熱情、興趣和對生物問題的好奇與思考，那么這個(gè)時(shí)候就是導(dǎo)入微課的最佳時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生沉浸在生物的學(xué)習(xí)中積極思考問題時(shí)，教師可以巧妙的播放生物講解教學(xué)視頻，讓學(xué)生被視頻所吸引，這樣更容易讓學(xué)生接受微課在生物課堂上的應(yīng)用。一開始將微課應(yīng)用到生物課上的方式是十分重要的，只有有了一個(gè)良好又巧妙的開端，讓學(xué)生輕松的接受，才會(huì)促進(jìn)微課的教學(xué)方式不斷發(fā)展下去。

例如：在生物課堂上，教師可以先運(yùn)用一些生活中的事例吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的情境，比如生活中與生物有關(guān)的新聞：2008年三聚氰胺奶粉的事情，講完這個(gè)事情之后就可以對學(xué)生們提出問題：奶粉到底怎么了？蛋白質(zhì)是什么？然后給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行討論，趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被激發(fā)出來了后，教師就可以引入微課，播放報(bào)道2008奶粉事件的視頻以及關(guān)于蛋白質(zhì)的生物知識的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)生物，促進(jìn)微課在高中生物課堂中的應(yīng)用，提升生物課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用微課資源解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

比起教師照著書和黑板在課堂上干講一堆復(fù)雜又抽象的生物知識，微課的教學(xué)方式顯得更加靈活豐富。生物微課上教師可以給學(xué)生展示一些簡短易懂的生物知識小視頻，文字圖像以及音頻等，而生物的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到很多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)是書本上沒有解析的，也是教師難以給學(xué)生講懂的。利用微課，教師就可以將那些教學(xué)中的難點(diǎn)通過簡略的視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看講解視頻和圖片，理解生物中比較復(fù)雜的知識點(diǎn)。生物的教學(xué)講解視頻有的是模擬動(dòng)畫形式的，這樣的教學(xué)視頻具有簡潔形象的特點(diǎn)，可以將那些生物難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的東西，幫助學(xué)生更加全面的理解整個(gè)生物的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)《新陳代謝與酶》這一課時(shí)，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生理解新陳代新的概念和它最基本的本質(zhì)，這對學(xué)生來說本身就是一個(gè)難點(diǎn)，本課的重點(diǎn)還有一個(gè)，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)酶的發(fā)現(xiàn)過程，并理解酶的概念是什么，以酶在新陳代謝中所起到的作用。對于這些較難的知識點(diǎn)，教師又無法用具體的東西將這些抽象的東西演示出來，所以最好的方法就是利用微課，讓教師播放一個(gè)新陳代謝的動(dòng)畫演示視頻，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫視頻，對酶的作用以及新陳代謝在人體的具體過程就能直觀的了解到，那么學(xué)習(xí)這節(jié)課也會(huì)更加的容易，教師的教學(xué)難點(diǎn)利用微課就輕松的解決了。

三、展示探究實(shí)驗(yàn)過程，提升學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣

高中教材中除了一些必要的生物知識點(diǎn)以外，還有很多課后實(shí)驗(yàn)，但是由于上課時(shí)間的限制和場地的限制，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生一一的進(jìn)行這些探究實(shí)驗(yàn)，于是學(xué)生們就無法參與到每單元的探究實(shí)驗(yàn)中。但是將微課創(chuàng)新應(yīng)用到高中生物課堂后，教師就可以從網(wǎng)上下載那些高中生物探究實(shí)驗(yàn)的視頻，現(xiàn)在網(wǎng)上也有很多記載了每個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的視頻，很適合高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和利用，所以為了開拓學(xué)生的研究，增加學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的了解，教師可以通過視頻為學(xué)生們展示探究實(shí)驗(yàn)的過程，促進(jìn)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣以及對生物這門課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道，生物是一門有意思的學(xué)科。

例如：為了讓學(xué)生更好的了解光合作用的實(shí)驗(yàn)過程，那么教師則可以用視頻展示出光合作用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程：首先準(zhǔn)備一盆天竺葵，將它在黑暗處放兩天，以此來消除天竺葵中的淀粉，到第三天將放在暗處的天竺葵取出來，選幾片葉子用黑色的紙蓋住正反面，將植物放在陽光下暴曬幾天，再拿掉黑紙，觀察被曬過的葉子和沒被曬的葉子之間的區(qū)別。學(xué)生們不用花長時(shí)間直接通過視頻就能很好的了解光合作用的整個(gè)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了高中生物課堂上實(shí)驗(yàn)課的缺失，提升了生物科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

綜上所述，時(shí)代在不斷進(jìn)步，那么教育也不能落后，而是要和時(shí)代一起不斷進(jìn)步發(fā)展。微課技術(shù)作為時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物對于高中的生物教學(xué)工作有著十分有效的作用，教學(xué)想要取得進(jìn)步且長遠(yuǎn)的發(fā)展下去，重點(diǎn)就在于創(chuàng)新，所以針對生物科目所具有的特點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)新出更好的教學(xué)方法。微課就是一個(gè)利用教學(xué)視頻減輕教師教學(xué)難度，幫助學(xué)生輕松理解生物知識的先進(jìn)教學(xué)手段，雖然微課在我們的教學(xué)中利用的不是特別多，但是教師要敢于去嘗試新的東西，看到微課在生物教學(xué)上的輔助作用，這樣才能讓生物學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)的禁錮，不斷得到發(fā)展，取得更好的教學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]祁生金.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].科普童話，2017（8）.

[2]葉飛.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017（32）：89-89.