讓生物課堂擁有生命的溫度

許秋紅

摘要：課堂是鮮活的，有溫度的，尤其是初中生物課堂更應該是充滿生命活力的學習樂園。學生可以在課堂上最大限度地釋放生命活力，感知生命溫度，領悟生命真諦。本文以蘇科版初二生物《動物的發育》為例，闡述了如何讓生物課堂擁有生命的溫度。

關鍵詞：生物課堂;生命溫度

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-067-2

“珍愛生命”是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力之一。面對現代社會層出不窮的生命病理問題，如自殺、他殺、人身安全、心理健康等等，生命教育越來越引起學校的重視。但是在教育教學過程中我們不難發現，學校開展的生命教育往往只是試圖去解決生命所出現的問題，而并不執著于回答教育的真理或生命的意義。筆者認為，作為生物教師，我們要勇于打破陳舊的教育模式，讓生物課堂充滿奔涌的生命氣息和生命律動，讓學生可以在課堂上最大限度地釋放生命活力，感知生命溫度，領悟生命真諦。下面就以蘇科版初二生物《動物的發育》的課堂教學實踐為例，談談如何讓生物課堂擁有生命的溫度。

一、激發興趣，喚醒生命意識

生命不能沒有生活，離開了生活的生命是空洞的;生活不能沒有生命，沒有生命的生活是機械的生活，沒有誘惑力的生活。因此生命教育必須是一種走向生活的生命教育。課堂伊始，筆者采取情景導入的方式，首先向學生介紹了一則新聞：2018年8月在《加油！向未來》節目中節目組與中國農業大學李贊東教授聯合，第一次嘗試“21天無殼孵化小雞”計劃，利用科技創新與環境控制，在無殼的狀態下實驗蛋黃慢慢成長為一只小雞——小茶缸。然后詢問學生是否有興趣了解小茶缸的“成長記”，學生們自然對此充滿了好奇。接下來就趁熱打鐵播放視頻：2018年9月1日的開學第一課，TFBOYS中的王源和中國農業大學老師芮磊，按步驟嚴格展現無殼孵化小雞的實驗過程。初次做實驗的王源在打破蛋殼的過程中屢屢失誤，在求助工作人員后仍不斷嘗試，用堅持的精神和嚴謹的態度為青年人做出了榜樣。此次王源還為自己親手孵化的小雞取了一個十分有愛的名字——小幸運。“一次次的失敗，一次次的重來”“一次次失敗后終于成功！終于等到小幸運還好沒放棄”，現在的初中生思維活躍，好奇心強，這時學習興趣一下子被喚醒。因為興趣的喚醒，對課堂也就充滿了憧憬，生命意識也有了萌芽。

二、釋疑解惑，感知生命溫度

小學階段，學生經常會圍著老師不停地提問“這是為什么？”“那是什么？”而在初中的課堂教學中，學生的提問“為什么”越來越少？是他們什么問題都沒有了嗎？非也，只是長期以來，課堂上的提問逐漸成了老師特有的“專利”。教師問，學生答，似乎天經地義。這種問題串形式的教學方式，讓學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，筆者在圍繞“鳥類生殖發育的一般過程”的教學過程中，通過展示大量的圖片資料、引導學生展開討論。例如：大多數鳥類的生殖發育經過了筑巢、求偶、交配、產卵、孵卵、育雛等過程，但是少數鳥類比如杜鵑不筑巢，不孵卵，不育雛，有趣的是它們照樣能夠繁殖后代。杜鵑有許多耍花招的手段，如讓卵的顏色接近“養父母”的卵，且在寄主巢中產卵時速度很快、效率極高。此外，杜鵑幼鳥長大后會把巢里其他種類的鳥兒的幼崽一個一個推出鳥巢摔死。學生一聽往往會覺得杜鵑繁殖后代的行為很令人不齒，這時候，教師就適當點撥學生：“雖然杜鵑產卵的方法很自私，但它是益鳥，因為它最愛吃松林中的害蟲——松毛蟲，這是鳥類都不大吃的食物。”教學中，教師應大膽鼓勵學生的“求異質疑”行為，不僅引導學生自己發現問題，提出問題，更要以辯證的思維來看待問題。不管鳥類采取怎樣的方式來繁衍生命，都是其為了適應環境而逐漸形成的生存本能，都應被有溫度的對待。

三、小組合作，釋放生命活力

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。因此，在生物課堂中我們要努力構建小組合作學習文化圈。班內學生有4個異質的成員組成10個左右的學習圈，各小圈制定共同的學習目標，大家在圈內相互交流、彼此尊重和鼓勵，共同分享成功的快樂。例如：在探討“鳥卵孵化的條件”，“雞的發育過程”，“早成鳥和晚成鳥”等內容的學習過程中，小組成員結合圖片資料，文字資料，視頻資料等的學習，逐一解決一個個從小接觸卻未曾去深入研究的問題：“愛迪生孵蛋為什么沒法成功？”“為什么說21天孵不出小雞的蛋是壞蛋？”“為什么有的雛鳥孵化出來身上有毛？有的卻沒有毛？”“是不是所有的鳥類都是雌鳥負責育雛的？”……教師在學生小組合作學習的過程中要給予合理的指導和積極的調控，承擔好學習的引導者和合作者的角色。學生在討論交流的過程中，擺脫束縛，大膽地表現自己，形成很輕松，但又有活力的課堂氛圍。在交流展示過程中，講解的學生不僅獲得了成就感，而且對該問題認識透徹，記憶深刻;傾聽講解的學生不僅被啟發了思維，而且可以激發出新問題，新觀點，無形中也形成了競爭的局面。小組學習圈的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心，更增強了學生的自信、增加了同學間的交流、合作、信任與互助，實現了學業成績與心理品質的同步發展，真正煥發出生命的活力。

四、回歸生活，領悟生命真諦

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生

活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”可見，教學回歸生活勢在必行。教學回歸生活不僅僅要求通過生活實例的引入，幫助學生理解和掌握知識點，更要盡可能地促使學生學會運用已有的知識解決將來可能會遇到的實際問題，通過這種以解決實際問題的方式激發學生的學習興趣，使學生學會將知識遷移運用回生活中，真正體現教學內容“源于生活、回歸生活”的教學理念，最終促進“人與自然，人與社會，人與自我”的和諧共生。因此，教師不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，應該引導學生聯系生活實際，向課外拓展延伸。例如：在最后環節，再次回到無殼蛋孵化這項技術，進一步告訴學生這項技術的價值所在：科學家們可以利用這一技術進行制備人類疾病模型、心血管研究模型、藥物的研究模型。還可以研究外部環境對胚胎發育的影響，將對人類的健康、疾病的發展和治療提供科學依據。隨后設計DIY環節：自制無殼雞蛋孵化器，鼓勵學生去探究，提高學生對科學的興趣，培養學生科學的精神。

擁有生命溫度的課堂，應該讓每一個學生都有機會直接感受生命的生動和鮮活;擁有生命溫度的課堂，應該讓每一個學生都能獲得自然科學和社會生活的經驗;擁有生命溫度的課堂，應該讓每一個學生的動手能力、審美能力、創造能力得到全面和諧的發展;擁有生命溫度的課堂，應該讓每一個學生都能理性地學會尊重生命、善待生命、保護生命、拯救生命。

總之，只有有生命溫度的課堂才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，愿每一位教師都能自如地駕馭課堂，用真心開啟生命，用行動溫暖生命！

[參考文獻]

[1]陳慕章.讓生命之花在物理課堂上燦爛綻放[A].學園·學者的精神家園，2012（02）.

[2]陶行知.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2013（11）.