試論創設情境教學法在小學語文教學中的應用

周燕

摘 要：隨著新課改在教育行業中影響力的不斷擴大，小學教學的改革已經成為大勢所趨。小學語文在教學過程中使用情境教學法，有利于學生更好地掌握小學語文知識，完成語文學習的奠基。本文通過分析與研究創設情境教學法與小學語文教學相結合的教學措施，以供教學參考。

關鍵詞：創設情境教學法 小學語文 教學應用

一、重視情景教學法的導入工作

教師在將情境教學法融入于小學語文教學中時，應當重視情境教學法的導入工作。教師應當充分利用多媒體教學方式的優勢，通過圖片、音樂、視頻等導入本節課的教學內容，充分調動學生的學習熱情，使學生可以更好地融入教師所創設的情境之中，完成語文知識的學習。教師在創設教學情境時，應當全面的分析教學內容，使學生在學習過程中能更好地進入情境，提高自身的語文知識素養。

二、重視情境教學法的分析工作

教師在進行教學時，應當重視情境教學法的分析工作，運用合適的教學設備，將學生帶入到教師設置好的情境中去，使學生認識到語文學習的樂趣，更好地積累語文知識，滿足學生在語文學習過程中的情感與知識的需求。其次，教師在教學過程中應當給予學生針對性的指導，保證學生能夠將知識點進行串聯，構建完整的知識框架。每個學生都具有個體性差異，學生的性格、心理狀態、學習習慣的不同，會使得同樣的教學方式呈現出不一樣的教學結果，因此，教師必須在語文教學過程中承認并充分利用這種差異性，并結合適當的情景教學法開展教學，使學生在教師的正確引導下肯定自我存在價值，更好地完成語文的學習。小學語文的學習不只是為學生積累語文基礎性的知識，還為學生培養正確的思想道德體系奠定堅實的基礎，使學生在文章中感受到自己所不曾見過的風光，不曾體會過的情感，不曾經歷過的事情，并在這些感受中得出自己的結論，才能更好地完成語文教學的最終目的——引導學生學會閱讀、學會思考、學會表達。[1]

三、重視小學語文教學中的情感教學

教師在進行語文教學的過程中，應當重視其中所包含的情感教學。處于小學時期的學生對于情感的認識并不完善，也沒有完整的世界觀、人生觀與價值觀，教師在進行語文教學的時候，應當合理的將思想道德理論知識融入到小學語文教學中，一方面為學生樹立正確的思想道德觀念，一方面則是為了更好地完成語文教學。語文這門學科的特殊性使學生在學習過程中必須擁有充沛的感情與敏感的神經，才能在第一時間感受到文章內情緒的起伏，還需要學生兼具理智的思考能力，才能辨別文章中所出現的所有人物、所有事件的對錯優劣，才能更好地把握教學內容中的重難點，完成語文知識的學習。[2]

四、重視小學語文教學與實際生活相結合

教師在進行教學時，應當將小學語文教學與實際生活相結合，才能更好地讓學生認識到學習的內容，豐富學生的學習體驗，滿足學生的學習需求，還可以消除學生的負面情緒，使學生的學習生活更加健康輕松。教師可以選擇學生感興趣的話題展開教學，結合實際情況進行舉例，更好地完成語文知識的學習。如在學習《第一次抱母親》一課時，文章主要講述了母親生病之后，我在護士換床單抱母親時，才發現母親的瘦弱與年邁的故事。這個課文其中所描寫的“我”與母親之間的感情讓人動容，教師可以引導學生分享自己與母親之間的故事，使學生更深的感受到母親與孩子之間深深地牽絆。教師在進行聯系實際舉例時，應事先了解班級內學生的家庭情況，如果班級內有單親或是留守學生，應當適當的將“與母親之間的小故事”的分享改為“與家人之間的小故事”的分享，處于小學時期的孩子還未經歷太多的事情，心理狀態較為敏感，這有利于教師開展語文教學，但也需要教師的小心保護，避免教師在教學時選擇錯誤的方式，不但沒有能夠正確的開展語文教學，反倒是影響了學生的心理狀況。

五、重視學生對小學語文的學習興趣

教師在進行小學語文教學時，應當重視學生語文學習興趣的培養。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師只有充分的調動學生的學習興趣，才能使學生在學習過程中更加順利的了解與掌握語文學習中的重難點內容。教師在教學過程中應當掌握好教學內容的安排，掌握好知識的架構，保證學生可以在教師的引導下正確的認識學習中的重難點。教師應當選擇懸念設置的方式引導學生自主進行教學問題的探究，在解答學生的疑問時，教師也應當積極挖掘學生的潛力，培養學生的創新意識，使學生掌握適合自己的學習方法。教師在創設教學情境的過程中，應當以學生的興趣愛好為切點進行設計，才能更好地調動學生的學習熱情。[3]

六、重視多元化教學手法對于學生的影響

教師在小學語文教學中，應當使用多媒體教學技術來匹配情景教學法，以保證教師在教學時可以為學生提供更為直觀的觀察學習。教師充分發揮多媒體教學的優勢，將抽象的文字結合音樂、圖片與視頻對學生開展教學，使學生可以通過具象化的視覺感受更進一步的學習教材內容。教師重視情境教學法的使用，可以充分調動學生的想象能力，使學生更深層次的了解與掌握語文知識。教師使用情境教學法，有利于學生身臨其境的感受文章內所描寫的內容與場景。如在學習《三打白骨精》一課時，教師可以將影視作品中與《三打白骨精》的相關內容挑選出來為學生播放，使學生在觀看視頻的過程中進一步感受文中所寫的猴王的勇敢的形象，讓學生明白人不能被表象蒙蔽，不能相信別人的虛情假意，要擦亮自己的眼睛辨別別人的真心。這樣與視頻相結合的教學方式，還可以使學生在學習的過程中感受到中國古典文學的語言魅力，培養學生的閱讀興趣。

結語

綜上所述，教師應當積極結合情境教學法對小學生進行語文教學，保證情境教學法的實效性，能夠最大程度的提高小學語文課堂氛圍，促進學生學習興趣的提升，保證學生發揮學習積極性與主觀能動性，在教師的引導下主動參與到情境教學中，使學生完成高質量的小學語文知識的學習，有利于學生更好地掌握所學知識中的重難點，為之后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃永瑞.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（17）：228-229.

[2]靳國治.創設情境教學法在小學語文教學中的實施方法[J].學周刊，2018，（07）：92-93.

[3]姚婷婷.創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：146.