中職學校生物生態課堂的構建策略

邱火坤

【摘 要】當前，現代教育擁有了更大的發展空間，中職學校的教育重要性逐漸得到凸顯，成為了實踐型人才的培養搖籃。生物是中職學校農學專業的一門基礎課程，不僅能提高學生對生物知識的儲備量，提高學生的生物專業能力，還能使其專業技能得到強化。傳統的教學方法已經無法與現代教育理念相符合，這就體現出構建生態課堂的重要性。構建生態課堂已經成為了中職學校生物教學發展的一個主要方向，也是生物教師面臨的重大挑戰。本文就中職學校生物生態課堂的構建策略展開了一系列的探討。

【關鍵詞】中職學校；生物生態課堂；構建策略

在中職學校農學專業課程體系當中，生物占據著非常重要的地位，是培養生物學相關專業人才的主要渠道。在現代中職生物課堂中，很多教師仍然沿用較為單一的教學方法，無法真正使學生主動對生物知識產生積極的學習興趣，加之教學改革政策沒有得到有效的落實，創新型教學理念沒有被充分滲透，使得中職學校生物教學的質量和效率有所降低。因此，將生態課堂的理念融入進中職學校生物教學當中具有非常重要的教育意義。

一、以輕松和諧的教學氛圍推動生態課堂

學生只有在輕松和諧的環境中，才能消除對生物課程的抵觸情緒，從而更加主動的參與到教師組織的教學活動當中。中職學校生物教師應該重視教學氛圍在生態課堂構建方面的作用和意義。首先，教師應該從正確的角度認識學生在學習與生活中所表現出來的不同點。中職學生其成長環境以及接受教育的方式都不一樣，這是導致學生在學習能力方面出現是較大差距的根本原因。在實際的教學中，教師應拋開學習能力與成績的影響因素，對學生的人格給予足夠的尊重。其次，教師在與學生展開課堂對話時，應該保持平等和民主的態度，鼓勵學生對教師表達的內容提出質疑，接受正確的部分。教師在實際開展教學活動的過程中，要鼓勵學生大膽提出自己的觀點，根據自己所掌握和理解的生物知識與教師進行討論和互動。在這樣的教學環境當中，有利于提高學生仔細思考、提出問題以及分析問題的學習能力。最后，教師應該成為學生學習的榜樣。教師在走上講臺時，就應該將積極向上的精神面貌呈現給學生，以和藹可親的態度對待學生，拉近教師與學生之間的心靈距離，以朋友的關系參與到教學活動當中。這樣的教學模式能在很大的程度上為構建生態課堂提供支持。

二、根據實際教學情況開發生物文本資源

從中職學校生物教師的角度來看，如何以教材為中心對教學內容進行拓展，提高生物課堂教學的生動性，是提高這門課程教學質量的關鍵和著手點。中職學校的生物教師不僅應該對教材中的內容進行深入研究，將其作為主要的教學工具，對教材的編寫目的、知識點涵蓋情況以及各章節知識點的分布情況形成基本的了解和掌握，還應該在此基礎上，突破教材內容的束縛，打破教材內容的局限性。這樣才能使學生接受到更多的生物知識，提高知識體系的完善性。中職學校的生物課程在范圍方面可以被延伸。教材無法將學生需要掌握的生物知識全部涵蓋進來，不能完全滿足學生的學習需求。教師應該以實際教學情況作為依據，擴展教學資源的范圍和豐富性。教師可以借助信息技術、多媒體設備以及互聯網收集與生物課程相關的知識，對其進行分析和整理，從而利用各種各樣的教學資源促進生態課堂的構建。多媒體技術在構建生態課堂中發揮著十分重要的作用，教師可以利用教材，利用多媒體教學設備，以多種形式為學生拓展生物知識點，播放生物科學領域中最新的研究成果以及生物技術的實際應用范圍等。這樣的教學方法能使生物課堂的生態性和生動性更強。

三、充分體現學生的課堂教學主體性地位

構建生態課堂已經成為了中職生物教學發展的一個基本方向，使得中職生物教學進入了一個新的發展階段。中職學生并不會面臨較大的升學壓力，在課堂學習中的表現更加輕松和自主。所以，中職學校的生物教師在開展教學活動的過程中，可以將學習自主權更多地交給學生。教師應該在備課的過程中，將每一個章節的教學重點和難點總結下來，將其作為主要的依據，制定教學計劃、教學目標等內容，從而利用這些知識點引導學生參與到自主探究活動當中。這樣的教學活動不僅能強化學生對生物知識點的理解程度，還能在很大程度上提高學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力。一旦學生對生物知識存在觀點不一致的情況，教師就可以組織學生以小組合作的形式展開探究，使學生可以得到自主學習能力的提升，并充分認識到合作的重要意義。從這個方面可以看出，在構建生態課堂的過程中，教師應該抓住課堂教學這個重點，給予學生足夠的自主學習時間和空間，使學生能將自己的學習能力充分展示出來。

四、重視生物實驗教學的演示與實際操作

實驗教學是生物教學的重點，具有絕對的實踐性，也是學生深入理解生物知識的一條有效路徑。中職學校生物教師在開展教學活動的過程中，應該對實驗教學給予足夠的重視。中職學校生物課程中主要涉及到兩種類型的實驗，一種是教師演示的實驗形式，體現了教師的參與主體性；另一種是以學生為主體進行操作的實驗，體現了學生的主體性。在生物課堂中，教師應該將兩個方面作為優化實驗教學效果的著手點，一個方面，只要是能滿足實驗操作條件的實驗，都讓學生以合作的形式自主操作。學生會對自己操作和實踐得到的實驗成果形成更加深刻的印象，在這個過程中，學生的動手操作能力也會有所提高。另一方面，教師在課堂上為學生演示實驗的過程時，應該重視提高實驗教學的直觀性。教師可以利用信息化教學設備對實驗過程進行錄制，并通過投影儀展示在大屏幕上，這樣才能使學生更加清楚的看到實驗現象，了解實驗成果。另外，課堂教學的時間有限，教師可以在課前對實驗過程進行演示，將其錄制成微課的形式上傳于網絡當中，使學生可以在課前或課后通過觀看微課的形式預習或鞏固生物實驗的相關知識。

五、社會生活元素與生物課堂教學相結合

中職學校生物課程中包含的很多知識點都與實際生活之間存在較為密切的聯系，很多生物知識都能被實際應用于社會生活的各個領域當中。這樣的學科特點，使得生活元素與生物課堂教學之間進行有機結合成為了構建生物生態課堂的一個重要方法。在生物生態課堂中，教師應該重視培養學生將知識運用到解決實際問題當中的能力。在實際的教學過程中，教師可以利用信息化教學設備為學生播放一些關于生物在社會生產和生活中得到應用的視頻資料，通過這樣的方式為學生建立生物知識與實際生活之間的聯系。另外，教師還可以帶領學生利用所學習的生物知識分析一些自然現象或問題。比如：調查本地生態環境保護工作的開展情況，分析本地農業發展情況等。教師可以讓學生根據調查情況，完成調查報告，在其中分析一些問題形成的原因，提出具有針對性的解決措施等。這樣的教學方法能幫助學生更好地鞏固對生物知識的理解程度，還能在學習的過程中，提高學生運用生物知識的能力，從而促進學生生物核心素養的提升。

結論

綜上所述，在現代教育理念的指導作用下，中職學校生物教師應該從正確的角度對生態課堂構建的教育價值形成清楚的認知，并在向學生傳授生物知識的過程中，將輕松的課堂教學氛圍作為一種載體，根據實際教學情況開發生物文本資源，充分體現學生的課堂教學主體性地位，重視生物實驗教學的演示與實際操作，以社會生活元素與生物課堂教學相結合的方式構建生態課堂。通過本文對中職學校生物生態課堂的構建策略展開的一系列淺談，希望能為促進中職學校生物教育發展提供一些參考。

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