基于心理語言學(xué)和雙主教學(xué)法的混合式詞匯教學(xué)模式初探

【摘要】不少學(xué)生在大學(xué)英語期中教學(xué)座談會中學(xué)生反饋：大學(xué)英語課堂死氣沉沉，枯燥無味，教師教法單一，沒有互動；教大學(xué)英語， 既要照顧到班里同學(xué)的層次參差不齊，學(xué)生的入學(xué)成績跨度大，班級規(guī)模大，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)情，也要兼顧到聽、說、讀、寫、譯，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛，并非易事。一切的開端從詞匯的學(xué)習(xí)抓起，沒有詞匯就沒有語言的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中舉足輕重，怎么讓學(xué)生自主積極的記憶詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率呢？針對以上問題，筆者嘗試利用新媒體手段，提供聯(lián)想式學(xué)習(xí)思維來記憶詞匯，采用雙主教學(xué)法的混合式教學(xué)模式，以期活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維，改進詞匯教學(xué)效果，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯；雙主教學(xué)法

【作者簡介】沈南燕（1978.12-），女， 廣東人，漢族，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，本科，講師，研究方向：商務(wù)英語，英美文學(xué)。

一、新媒體技術(shù)和心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

根據(jù)最新《大學(xué)英語教學(xué)指南》：“大學(xué)英語應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用合適、有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇使用要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性，目的是改進教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法的運用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動學(xué)習(xí)向‘主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。”

沒有詞匯就沒有語言的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中舉足輕重，利用新媒體技術(shù)，搭建詞匯學(xué)習(xí)微信群，推行基于心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯學(xué)習(xí)方法。英語課代表負責(zé)每周把心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義四級詞匯的推送到微信群里，學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)，課堂上進行詞匯抽查聽寫并記錄聽寫成績，課代表根據(jù)要求進行評分并登分到成績單上，成績聽寫低于80分的同學(xué)，課后將書寫聽寫的范圍內(nèi)的詞匯默寫5次，再回到教師處加分。

教師在課堂上傳授新的詞匯學(xué)習(xí)的理念，從心理聯(lián)想出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語義詞匯，改變學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中效率低下的現(xiàn)狀。 心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結(jié)構(gòu)可分為分級網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴散模型兩種。1975年，語言學(xué)家A.M.COLLINS等人提出了激活擴散語義模型，這個語義模型認為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關(guān)系連接在一起。知識網(wǎng)絡(luò)連接的是概念及概念之間的關(guān)系，而不是孤立的詞匯。當(dāng)概念出現(xiàn)時，語義組織中相應(yīng)的概念節(jié)點就會被激活，被激活了的這個概念節(jié)點就開始擴散到其他的概念，尤其是那些在語義上有緊密聯(lián)系的概念，提取這些概念就變得更加迅速。這樣就加速了人對外界環(huán)境及各種事物的認知過程。教師是課堂的組織者， 布置預(yù)習(xí)的任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生把詞匯表里的詞匯與搭配在課文里找出來，做標(biāo)記，并朗讀課文，回頭問學(xué)生問題，挑出一些句子做句法分析，在詞匯的講解中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的思維，從詞的的同義、反義、上下義、搭配的角度出發(fā)，激活大腦進行聯(lián)想，舉例如下：

anyhow至少；胡亂地（隨便地，馬虎地，草率地，任意地）

[Syn.]at least 至少 [Ant.] at most； 至多 no more than 至多

carelessly ad. 胡亂地

[Fam.] careless a. 粗心的，草率的；隨便的；馬虎的

care n. 小心，注意；謹慎 careful a. 小心的；謹慎的

[Syn.] attention n. 注意；留心

caution n. 小心；謹慎；注意事項

cautious a. 十分小心的；謹慎的

look out （for ） 注意，留神 mind v. 留心；注意

prudent a. 小心謹慎的；審慎的；wary* a. 小心翼翼的；watch v. 當(dāng)心；小心；watch out （for ） 留神；密切注意；提防

casually ad. 隨便地；非正式地

[Fam.] casual a. 隨便的；非正式的 familiar a. 隨便的，不拘禮節(jié)的，放肆的；非正式的；冒昧的；

[Syn.] wild a. 放肆的；informal a. 非正式的

[Fam.] formal a. 正式的；正規(guī)的；合乎禮儀的；形式上的；表面上的

[syn.] official a. 正式的；官方的；regular a. 正式的；正規(guī)的

通過發(fā)散思維，展開聯(lián)想，以點帶面，觸角可以進行橫向和縱向的生長，讓詞匯的學(xué)習(xí)和背誦成為一件有意思的事，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在詞匯背誦的同時迅速促進詞匯知識的內(nèi)化。除了推行基于心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯學(xué)習(xí)方法，還采用聯(lián)想式學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和雙主教學(xué)法的教學(xué)模式相結(jié)合，以期活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維，改進詞匯教學(xué)效果，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)想式學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和雙主教學(xué)法的教學(xué)模式相結(jié)合

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)” 的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。” 雙主教學(xué)設(shè)計就是“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“雙主”模式），是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動機理論”、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。