論混合式教學改革對教學的影響

陳劉肆

【摘 要】混合式教學作為一種互聯網新型教育模式，線上、線下相結合的教學改革備受歡迎。眾所周知，慕課、混合式教學、翻轉課堂等以其創新的授課方式、多樣豐富的課堂活動廣受學生的青睞，但與此同時對教師的授課水平、授課能力也提出了更高的要求。在當今高校教育教學背景下，青年教師面臨著科研、教學、管理學生、自身學習發展等多方壓力，如何在學校體制考核之內，將青年教師從科研壓力、教學繁重任務中解放出來，有大量精力研究、提升教學效果，真正將混合教學、翻轉課堂落地實施，還需要多方面的支持與努力。

【關鍵詞】混合式教學；授課水平；授課能力；提升教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0150-02

一、前言

近年來，我國大學教育課程改革如火如荼地進行，全新的教育理念和教育模式逐漸深入大學的課堂。新的教育模式下，對大學生的要求有所提高，而高校的課堂能否完成對他們全面培養的任務呢？

二、高校課堂現狀

1.教學方式單一。

隨著我國科技的不斷進步，課堂硬件設施得到了逐步完善，但課堂教學方式并沒有因此變得多樣化，只是從黑板教學轉化為多媒體教學，教師從始至終都是扮演著放映員的角色，而學生就像是觀影人一樣走馬觀花，正是由于這樣，課后學生只能憑借記憶中的片段回想起上課的內容，這樣的課堂教學的效率并不高。

2.大班教學效率低。

隨著高等教育的普及、高校的擴招，越來越多的莘莘學子步入夢想中的象牙塔，但由于教學資源的供不應求，大班教學成為高校課堂的主要教學模式。高校教師在面對一百多人的課堂時想要做到面面俱到也只能是心有余而力不足。

3.學生喪失主動性。

面對大班教學，教師并不能針對學科的每一處細節進行備課，同時在教學過程中也不能具有針對性地解答每一位學生的疑問，而是按照既定的教案進行講授。因此，學生在聽課的過程中如果有疑惑，教師為了不耽誤大家的時間，也只是一筆帶過。這樣一來，學生在課堂上遇到問題并不能及時解決，課后復習也會遇到困難，基本喪失學習主動性。

4.缺乏互動。

教師在課堂上的講課都是按照預先設計好的教案一步一步走，而為了完成教學進度，教案中一般不會設計師生互動環節，即便是在教學過程中遇到學生提問環節，也會因為這一突發的狀況處理不到位。所以，整堂課下來，基本上是教師講，學生聽，沒有實質上的師生交流。而且一般教師都有科研任務，所以在課后要想和學科教師交流就更難了。

三、混合式教學改革的優勢

1.結合多種學習內容的優勢。

混合學習可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學習者既學習結構性強的知識體系，如通過接受實時講授和學習網絡課件，又接觸大量信息資源，如通過搜索網絡資源，有利于培養他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關重要的。混合學習還使學習者一方面獲得系統的知識，同時也能接觸到最新的發展動態，使學習內容接近領域的發展現狀，接近學習者的工作實踐環境。學習者經過這樣的學習后，可以馬上將理論應用于實踐，真正實現學以致用。學習內容適應了學習者的需要，就會引發學習者的內在學習動機，實現良好的學習效果。

2.滿足學習者多種需要。

學習者具有不同的個性特征和對學習內容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結構，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設備，以培養必要的技能。信息性的學習內容最好采用自定步調的學習模式；而技能性和程序性的學習內容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成。混合學習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。

3.促使學習者使用新技術。

混合學習方式結合了傳統技術和新技術，學習者可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應時間。學習者可以在己掌握技術的基礎上，逐漸熟悉和接受新技術。

四、高校如何有效推進混合式教學改革

混合式教學已經不是一個新概念。但隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學更加豐富的內涵，同時也進一步推動了高校教學改革。各高校如何從自身實際情況出發，科學開展混合式教學改革成為新的討論話題甚至研究方向。

1.學校應加強對于混合式教學的重視程度和支持力度。

重科研、輕教學，是目前國內多數高校普遍存在的問題，特別是對于迫切需要提升“高校排名”的普通省屬本科高校而言。對于教學的重視程度和投入力度，遠遠不及科研工作。另一方面，受制于師資水平、教學經費、教學設備等教育資源的限制，很多學校沒有足夠實力推廣混合式教學，嚴重制約了學校教學水平和教學質量的提高。能否重視、支持混合式教學改革，也是檢驗高校領導能否真正落實本科教學的中心地位的重要標準之一。

2.學校應科學指導混合式教學改革。

混合式教學改革的推進，不可盲目，不可一刀切，應從學校教學發展的總體布局出發，科學引導各學院、各專業、各課程從自身特點和需求出發，選擇合適的教學方法和教學模式。不是所有課程都有進行混合式教學的必要，反而傳統的教學模式更利于知識的傳授；而有些課程，進行混合式教學則能夠完善教學活動，提高教學質量。這需要學校層面審時度勢、科學分析，對教學模式的選擇進行指導。

3.學校應靈活轉變教學管理方式，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性。

鼓勵教師進行混合式教學改革，就要從多方面為教師提供便利、實惠，鼓勵教師積極主動進行混合式教學改革。

五、總結

信息技術帶來的不僅僅是教學模式的變革，作為相關學科教學目標和教學內容改革的促進因素，信息技術還從課程的層面促進了學科教學改革。混合學習模式下，以計算機網絡自主學習模式為主，還是以傳統課堂教學模式為主？這取決于大學的教學目標，整合的程度應根據大學課程設置、具體課程的教學目標以及具體教學情況靈活匹配、動態調整。

參考文獻

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