基于ESA理論的英語專業(yè)精讀教學(xué)模式改革

【摘要】英語精讀課程以訓(xùn)練學(xué)生英語基本技能，培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)。本文針對(duì)傳統(tǒng)精讀課堂以課本為中心，“課文至上”等不足，提出了基于ESA教學(xué)理論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過投入階段、學(xué)習(xí)階段以及運(yùn)用階段組織課堂教學(xué)，在教授學(xué)生英語語言基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】ESA理論；英語專業(yè)；精讀；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】紀(jì)丹丹，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院。

一、引言

英語精讀是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要地位。隨著我國走上世界舞臺(tái)的中央，國家和社會(huì)對(duì)外語人才的需求已發(fā)生了巨大變革，英語專業(yè)課程尤其是精讀課程需要改革創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代的要求。

國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”。因此，外語專業(yè)的人才不僅能夠熟練進(jìn)行國際間的交流與溝通，還要肩負(fù)弘揚(yáng)中國文化，講好中國故事，發(fā)出中國聲音的責(zé)任。高層次的人才需求和多元化的目標(biāo)使英語專業(yè)課程教學(xué)尤其是精讀教學(xué)面臨新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

目前傳統(tǒng)的精讀教學(xué)以教材為中心，“課文至上”的教學(xué)模式已被沿用幾十年，其弊端逐漸顯現(xiàn)。如知識(shí)和信息稀薄，課堂有效產(chǎn)出匱乏，思維及學(xué)術(shù)訓(xùn)練欠缺等。如何改變這一現(xiàn)狀？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

二、ESA教學(xué)理論

ESA教學(xué)理論是由英國英語教學(xué)專家Harmer（1998）于20世紀(jì)90年代提出的，該教學(xué)模式主要由投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）三要素構(gòu)成。Harmer（1998）認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者接觸的語言是鮮活真實(shí)的，以交際為目的帶給學(xué)習(xí)者最大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)者能夠獲得大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂環(huán)境社會(huì)化也能產(chǎn)生同樣效果。投入階段，圖片、視頻、音頻、故事、討論等可作為導(dǎo)入手段和活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激活學(xué)生大腦中相關(guān)知識(shí)圖式，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生分析、習(xí)得語言知識(shí)和技能方面的內(nèi)容，但授課重點(diǎn)應(yīng)放在語篇的社會(huì)交際意義上，為學(xué)生積極參與下一步的交際活動(dòng)做好準(zhǔn)備。運(yùn)用階段強(qiáng)調(diào)將課文中學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，完成諸如辯論、思維導(dǎo)圖、寫作、角色扮演、討論等任務(wù)，以鞏固所學(xué)語言知識(shí)和交際技能。

ESA教學(xué)理論的3個(gè)階段可采取不同的組合方式，也可根據(jù)教學(xué)需要重新組合和調(diào)整。一般有直線型模式，反彈型模式和雜拼型模式，分別適用于初學(xué)者、中級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者。

三、基于ESA教學(xué)理論的精讀教學(xué)

Harmer（1998）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為交際目的而學(xué)習(xí)并有機(jī)會(huì)使用學(xué)習(xí)到的語言，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容。筆者的課堂教學(xué)改革對(duì)象為吉林省某應(yīng)用型本科高校的80名一年級(jí)學(xué)生，屬于中級(jí)英語水平學(xué)習(xí)者。課堂教學(xué)選用反彈型ESA教學(xué)模式，即投入、運(yùn)用、學(xué)習(xí)和再運(yùn)用的EASA模式。教學(xué)內(nèi)容選取《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀第一冊(cè)》第十二單元—“Christmas in the Morning”。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能熟練運(yùn)用英語介紹圣誕節(jié)的由來，傳統(tǒng)習(xí)俗等方面的內(nèi)容；能與中國傳統(tǒng)節(jié)日相比較，并能用英語準(zhǔn)確表述春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)比了解中西方文化差異，并引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致差異的深層原因。

2.教學(xué)過程。投入階段，教師利用多媒體向?qū)W生展示春節(jié)的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生參與與春節(jié)相關(guān)的詞匯與表達(dá)。隨后提出明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)查找獲取西方圣誕節(jié)的相關(guān)文化知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，探究不同傳統(tǒng)習(xí)俗背后的深層原因。用已知知識(shí)激活學(xué)生大腦中的知識(shí)圖式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用階段，教師采用情景教學(xué)法、角色扮演等創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景。如圣誕節(jié)期間，一位中國留學(xué)生在咖啡館與他的美國同學(xué)討論西方圣誕節(jié)并談到了中國春節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)以不同的文化視角來審視中西方傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，使語言知識(shí)與交際實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)階段包含語言知識(shí)學(xué)習(xí)和文化拓展學(xué)習(xí)，具體包括認(rèn)真研讀語篇“Christmas in the Morning”，學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料和小組討論交流。跨文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解不同文化之間價(jià)值觀念的差異和導(dǎo)致差異的深層原因。補(bǔ)充材料的內(nèi)容包括圣誕節(jié)與春節(jié)的起源，中西方餐桌禮儀，中西方宗教觀等幾個(gè)文化維度。

再運(yùn)用階段主要以幫助學(xué)生鞏固語言和語篇內(nèi)容知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。學(xué)生要圍繞重點(diǎn)問題展開跨文化思辨：“西方人為什么如此重視圣誕節(jié)？”“中國人為什么要慶祝春節(jié)？”等等。此外，教師還可布置寫作任務(wù)，如給作者寫信，向他介紹中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗等。

四、結(jié)語

本文基于ESA教學(xué)理論，通過有效的課堂設(shè)計(jì)開展英語精讀教學(xué)改革，使其與跨文化教學(xué)有機(jī)融合。目的語的語篇閱讀實(shí)質(zhì)上是跨文化交際活動(dòng)。語篇教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)使學(xué)生不僅習(xí)得了跨文化知識(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重和欣賞不同文化，提升了有效開展跨文化交際的能力，切合國家和社會(huì)對(duì)外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目的和要求，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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