新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究

梁天光 閆方圓

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，其在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力與邏輯思維能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的初始階段，也是打基礎(chǔ)，筑思維的重要階段，這個(gè)階段的教學(xué)培養(yǎng)將會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。近些年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，廣大小學(xué)教師要以此為契機(jī)，革新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0126-01

作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，毫不夸張地講，社會(huì)每一次重大進(jìn)步的背后都離不開(kāi)數(shù)學(xué)的發(fā)展[1]。古人云：九層之臺(tái)，始于壘土。小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，這個(gè)階段的積累對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非凡的意義。自素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了較大進(jìn)步[2]，在教學(xué)方法、課堂模式等方面有所改善，但仍存在一些問(wèn)題亟待解決，這次新課程改革的頒布實(shí)施則為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分享在課改過(guò)程中的一些收獲，以期能為廣大同行提供一點(diǎn)參考與借鑒，更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，充滿奇思妙想與探究精神。作為一門(mén)兼具理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)成為一片歡樂(lè)的海洋，受到學(xué)生們的歡迎[3]，但在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中，部分學(xué)生表達(dá)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒。綜合結(jié)果分析，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先，課堂氛圍壓抑。數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模珨?shù)學(xué)教學(xué)的形式卻是豐富多樣的。部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的課堂體驗(yàn)[4]，師生、生生間的溝通協(xié)作不足，課堂儼然成為教師的“一言堂”，學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，有想法不敢說(shuō)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被消磨殆盡。其次，教學(xué)講解脫離生活實(shí)際。數(shù)學(xué)源自于生活并且廣泛地應(yīng)用于生活，購(gòu)物結(jié)算、促銷抽獎(jiǎng)等場(chǎng)景處處都運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，那些具體、直觀的事物更容易被學(xué)生吸收理解，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中“照本宣科”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，這在很大程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，學(xué)以致用成為空談。最后，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，很多教師習(xí)慣用分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)，在這種片面的評(píng)價(jià)方式的影響下，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學(xué)”大行其道，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，倘若只有教師單方面的教，而學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，那課堂效果可想而知。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，首要便是教師要尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，要立足于學(xué)生實(shí)際，在尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角看待、分析問(wèn)題，要扮演好組織者、參與者、合作者的角色，幫助學(xué)生更快地融入到課堂氛圍中來(lái)。另外，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，敢想敢說(shuō)。作為教師要保護(hù)學(xué)生的這一天性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心中的疑惑與想法，同時(shí)，要豐富師生、生生間的互動(dòng)，在互動(dòng)交流過(guò)程中碰撞出思維的火花，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

三、以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，將更多的生活化元素引入到數(shù)學(xué)課堂中

數(shù)學(xué)教學(xué)的意義并不僅在于課本知識(shí)的傳授，更在與學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。古人云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)，將生活化元素引入到課堂教學(xué)中一方面能夠吸引學(xué)生注意，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)一步吸收、理解知識(shí)精髓的過(guò)程，從而更好地將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的能力。例如，在《概率與統(tǒng)計(jì)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者以學(xué)生生活中常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)促銷為切入點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用自制的抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)與摸獎(jiǎng)球進(jìn)行了一場(chǎng)模擬抽獎(jiǎng)活動(dòng)，學(xué)生們都非常踴躍，抽到獎(jiǎng)的同學(xué)興高采烈，沒(méi)有抽到獎(jiǎng)的同學(xué)抱怨自己應(yīng)該早點(diǎn)下手抽獎(jiǎng)的。后面經(jīng)過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到能否抽到獎(jiǎng)項(xiàng)是一個(gè)數(shù)學(xué)概率問(wèn)題，并不是“越排在前面，中獎(jiǎng)概率越高”，并對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)有了更加深刻地認(rèn)知。

四、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

為了使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀，筆者采用綜合評(píng)價(jià)模式，即學(xué)生的日常表現(xiàn)，階段檢測(cè)，期中、末檢測(cè)都會(huì)納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)。其中，日常表現(xiàn)包括課堂個(gè)人表現(xiàn)、小組活動(dòng)表現(xiàn)及課外活動(dòng)表現(xiàn)，不同的部分占據(jù)不同的權(quán)重，并會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)效果反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。。學(xué)生間的差異是客觀存在的，作為教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間的差異，在教學(xué)目標(biāo)制定及評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用差異化的模式，從而使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)，收獲成功，收獲成長(zhǎng)。

不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以新課程改革理念為導(dǎo)向，立足于學(xué)生實(shí)際，探索出一套更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健。

參考文獻(xiàn)

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