思維導圖在高中英語寫作教學上的運用探究

鐘鳴

【摘 要】本文基于對《普通高中英語課程標準（2017年版）》的研究及對寫作課如何擴展文章內容的反思，探究英語學科在核心素養背景下，如何將思維導圖這一教學策略運用到高中英語寫作課上。

【關鍵詞】高中英語；思維導圖；寫作

一、新課標指引下高中英語寫作教學前景

廣東省從2016年高考開始使用全國卷。使用全國卷后的英語寫作部分，由原來廣東省自行命題的基礎寫作和任務型寫作兩篇寫作任務，改為由教育部考試中心組織命題的一篇半開放式書面表達。廣東卷與全國卷兩相對比，兩項任務變一項任務，后一項任務考查模式為寫信（2011年-2018年全國卷英語寫作部分），表象上寫作的難度降低了。但是，仔細研究歷年全國卷英語學科的寫作部分，不難發現，其考查重點及呈現的方式有所不同，試題對學生的拓展性思維和語言輸出能力提出了更高的要求。這與新課標中普通高中的培養目標是相一致的。其目標就是要進一步提升學生的綜合素質，積極發展學生的核心素養，使其成為具有自主學習、自主發展能力的綜合性人才（2017新課標）。

2011年至2018年全國卷英語學科的寫作部分，從命題的內容上看，基本以中外文化的交融和撞擊為背景展開命題，其中最能體現這一命題宗旨的是2015年介紹美國節日風俗和中學生生活，2017年學習唐詩并簡要了解唐朝歷史以及2018年了解中國餐桌禮儀。這些寫作內容集中體現了教育中文化意識這一目標。從命題的方式上看，半開放性話題對學生讀寫能力、對跨文化的理解認知及思維中邏輯性、批判性、創新性能力提出了更高要求。

二、高中英語寫作課上老師與學生的困惑

寫作是高中英語教學過程中的一個基礎環節。寫是表達性技能，是核心素養中語言能力的一種表現形式。學生通過寫文章能夠將所要傳遞的信息、觀點、情感和態度表達出來。

但目前高中英語寫作教學的情況不容樂觀。最主要的原因是學生對所寫話題的知識儲備不夠，不知道如何豐富話題內容。其次，就是老師沒有找到與解決學生問題相匹配的教學方法。因此，從教學相長的角度出發，教師如何教，學生如何學是寫作課的關鍵。

基于以上認識，教師需要在教學的過程中嘗試引入思維導圖的教學方式，以此活躍學生的思維，激發學生寫作的熱情。

三、對思維導圖運用于寫作課堂的初步認識

思維導圖最先由Tony Buzan創立，于上世紀八十年代傳入中國。思維導圖（Mind Map）是一種將思維形象化的方法，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它能夠激發思維不斷拓展。在現代英語教學過程中，思維導圖已經被廣泛運用，并成為英語課堂上常用的教學手段和學生喜愛的學習策略之一。比如，教師在講“Nature Is Turning on Us”時，可以以“natural disasters”這個關鍵詞為主題設計一個思維導圖，以facts、causes、predictions為其分支，再分別以facts、causes、predictions為次主題展開與之相關的內容，也就是說把各級主題之間的關系分層表現出來，這樣學生對文本的結構就有了清晰的認識，從而鍛煉學生分析、概括和構建的思維能力。

四、思維導圖在高中英語寫作課堂上的試煉

本文基于對高中英語寫作課教學方法的研究，通過呈現一堂高三的寫作課，探究如何在高中英語寫作課上通過思維導圖來培養學生拓展寫作內容的能力。

教學流程

1. 課堂引入（Lead-in）

教師向學生提問。

T： Which three dynasties are your favorite according to the time？ And explain reasons.

【設計意圖】 本環節是本堂課的準備階段，即引入部分。目的在于利用學生的歷史知識打開學生的思維。學生的暢所欲言將激發他們對本堂課的好奇，為接下來話題作文的展開進行了很好的預熱。同時，將英語知識學習和中國歷史連接在一起，開闊了課堂教學的視野。

2. 展示階段（Presentation）

（1）教師用英文向學生介紹，本節課將討論有關唐朝的事宜。

T： Lets learn about Tang Dynasty. Tang Dynasty is one of the most important dynasties in Chinese history. What do you think of about Tang Dynasty？

（2）教師以“Tang Dynasty”為中心詞，以思維導圖的形式要求學生思考有關唐朝的內容。

（3）教師展示自己設計的有關唐朝事宜的思維導圖（圖1）。

【設計意圖】 本環節仍然對學生進行頭腦風暴，將學生腦海中關于唐朝經濟、歷史和文化的相關詞匯及相對簡單的語句信息挖掘出來，在擴充學生詞匯量的同時也讓學生明白，唐朝之所以在中國歷史上如此的重要，舉世聞名，是因為其有眾多可值得稱道的東西，同時，也為接下來的寫作做準備。

3. 實踐階段（Practice）

（1）教師將寫作試題呈現在PPT上，給學生思考寫作提綱（素材改編自2017年高考英語全國卷的書面表達）。假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie中國歷史。下次課的內容將教授有關唐朝的歷史知識。你要寫信告知他有關下堂課的計劃。

（2）教師通過幾個問題展開如何構建此信內容的討論。

T： What kind of a letter is it？ （Q1）

T： What information is necessary in this kind of a letter？ （Q2）

T： Which is written in the letter， the knowledge of the history of Tang Dynasty or the importance of learning about Tang Dynasty？ If you make the choice， what will you write？ （Q3）

T： In your mind map， whether can you write down related words， phrases and sentences.（Q4）

（3）學生就教師提出的問題進行小組討論，在討論完后，繪制出本小組有關此信內容的思維導圖，并上臺展示。以下為學生展示案例（圖2）

【設計意圖】 本環節設計的目的是讓學生在教師問題Q1和Q2的指導下，思考告知信必須包括的信息有哪些，在問題Q3和Q4的引導下發散性思維，在告知課程計劃安排時，什么信息是需要寫入，什么信息是不需要寫入的，需要寫入的信息又應該從哪些方面著手。

（4）最后，讓學生根據自己設計的思維導圖完成整篇文章的寫作。

【設計意圖】 設計思維導圖只是讓學生對文章的框架及如何豐富文章的內容有了一個清晰的認識，但要將框架變成實際完整的文章，就必須讓學生實實在在地寫作文。學生只有親筆寫完，才能真正提高自身的寫作技能。

4. 評估階段（Evaluation）

完成告知信后，教師要求學生先自評，然后再進行小組內兩人一對的互評。

【設計意圖】 通過自評，讓學生學會自我肯定及自行查缺；通過互評，讓學生了解其他同學任務的完成情況，并從中學習，進一步完善自己。

5. 課后鞏固（Consolidation）

教師要求學生課后按照課上所學的思維導圖法寫作一封信。任務包括一個文章框架的思維導圖和一篇完整的習作。

假定你是李華，你所在的城市將舉辦“我們與你在一起”（We Are Together）詩詞比賽。你給在美國留學的Steven寫信，告訴他這場比賽的基本信息，邀請他回國參加。

需要思考的問題：（1）邀請信固定需要的內容包括什么？（2）詩歌比賽有哪方面的信息需告知對方？（3）是否需要擴展比賽事宜以外的有關詩歌的知識？

【設計意圖】 課堂的時間是有限的，教師應在課后相對無限的時間里有意識地創造機會，讓學生運用所學到的學習策略完成任務，增強學生自主學習意識，培養學生可持續發展的能力。本試題的設計與課堂上課例的設計意圖是一致的。試題并沒有詳細告知學生信的內容包括什么，而是給學生幾個思考的方向，讓學生自行判斷需要什么不需要什么，需要的內容又應該從哪些角度思考拓展。這樣做的目的就是要培養學生全方位思考的能力。

五、在高中英語寫作課堂中運用思維導圖的意義

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度（2017年新課標）。寫是語言能力中的一項基本的表達性技能，目前，教師的寫作指導就是幫助學生將具有邏輯性、批判性和創新性的思維品質凝練到能體現跨文化交流的高中英語寫作中去，而思維導圖的運用無疑大大調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情，提高了學生的英語學習效率。因此，在以后的教學過程中，教師應不斷強化學生運用這一學習策略的意識，培養其英語核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社

[2]Anne Burns（澳）著.英語教學中的行動研究方法[M].外語教學與研究出版社