讓生活智慧潤澤數學課堂

陳剛

【摘 要】學生的數學知識不能僅從書本中獲取，應從多渠道、多方面、全方位獲得。數學源于現實，寓于現實，用于現實。所以，學生所學知識更應運用于現實生活，這是學習數學的最終目的，要達到這一目標就需要教師將生活智慧與數學教學有效整合。

【關鍵詞】生活智慧；數學；課堂

諾貝爾文學獎獲得者黑塞說“書讀得太多反而有害”，“有害”指讀者從書本中獲取的僅是僵死的知識。所以，教師應讓學生獲得鮮活的知識，并能把所學知識靈活運用于生活。如此，教學就必須密切聯系生活，運用生活的智慧，活化課堂知識，活躍課堂氣氛，活泛學生思維。生活智慧，不同于書本知識，但又與書本知識有很多相似之處。首先，它們都來源于生活并運用于生活；其次，它們都是人們長期實踐總結出來的精髓。如果教師能將兩者有效融合，那么一定能更大程度地激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，增強學生應用數學的意識，從而全面提高教學質量。

一、夯——簡單方便，增趣夯基

“夯”即夯實。在課堂教學中，會有一部分知識難以理解和把握，而引入生活智慧則能夠激發學生的學習興趣，促進學生記憶、理解和建模，夯實學生的知識，增強課堂教學效果。

1.夯——概念記憶

概念是思維的單位，能反映一類事物的特征，是整個數學知識結構的基礎，是判斷﹑選擇﹑推理的重要依據，所以，概念教學在整個數學教學中占有重要地位。概念是對數學知識的高度概括，學生一般的記憶方法是死記硬背，也就是我們所說的強制性記憶，如果教師能根據具體情況，將生活智慧與教材進行有效整合，必定能幫助孩子更好地記憶和理解概念。

例如：在學習“年、月、日”時，怎樣記憶大月、小月呢？我采用了三種記憶的方法。

方法一：“拳頭記憶法”凸起的是大月，凹下的是小月。

方法二：“關聯記憶法”七月八月放暑假，七月八月都大月，七前單數是大月，八后雙數是大月。

方法三：“口訣記憶法”一三五七八十臘，三十一天永不差。四六九冬三十整，平年二月二十八。

在日常教學中，只要教師和學生都能做有心人，通過收集、積累生活智慧并將之融入日常教學，必定能提高學生的學習興趣，學生也能更好地掌握所學的相關數學知識。

2.夯——化繁為簡

數學知識具備簡潔美，教師引導學生有目的地品評數學知識的簡潔美，不僅能使學生產生美的體驗，也有助于提高學生對數學教材的概括力。由于我們的教材面向全省不同地區，且每個地區的教育情況又各不相同，所以，數學知識的呈現方式往往是最容易接受的，但不一定是最簡的。而生活智慧往往講究快速和實效，將生活智慧巧妙地運用到課堂教學中，會將所學內容化難為易、化繁為簡，從而使單調的數學課堂妙趣橫生。

例如：在教學求最大公因數時，“一一列舉”的過程比較麻煩，所需時間也較長。在教學中我介紹了《九章算術》中的“更相減損術”，可以用來求兩個數的最大公約數，即“可半者半之，不可半者，副置分母、子之數，以少減多，更相減損，求其等也。以等數約之?！比纾?）求20和15的最大公因數，就可以寫出（20，15）=（5，15）=（5，10）=（5，5）=（5，0）=5，所以20和15的最大公因數是5。（2）求20和18的最大公因數。20÷2=10；18÷2=9，（10，9）=（1，9）=（1，0）=1，2×1=2，所以20和18的最大公因數是2。這樣的方法簡潔易懂，增強了學生探究簡單做法的興趣。特別是針對有些題型，如填空、選擇、判斷需要短時間完成的一系列題目，學生利用此方法能很快完成。

3.夯——深化認識

陶行知說過：“給生活以教育，用生活來教育。為生活向前向上的需要而教育?！鄙钪刑幪幱袛祵W，數學滲透在生活的每一個角落。教師要充分利用學生的知識基礎和生活經驗，引導學生將生活智慧與課堂教學更好地融合，使學生逐步建立起數學模型。例如在學生認識完1分米后，讓學生把拇指和中指張開，在直尺上比劃一下，觀察一下兩手指之間的距離，接著介紹，我們在生活中把拇指和中指之間的距離稱為“一拃”，小朋友的“一拃”大約1是分米。由于平時學生在生活中對單位的印象比較模糊，缺乏一定的生活積累，但是通過“一拃”能使學生深化對1分米的認識，也能把“一拃”作為參照物，能更好地認識和比較其他單位，減少對長度單位的認識錯誤，使學生很好地對1分米建模。

二、盈——簡便實用，豐能盈智

盈即充盈、豐盈。課堂教學不是學生學習知識的唯一場所，單純地依靠課堂教學必定會導致學生的數學學習與生活脫節，更談不上學以致用。引入生活智慧可以幫助學生理解和運用所學知識，充盈知識的體系，豐盈教學的過程。

1.盈——踵事增華

《新課程標準》指出：數學教師應創造性地利用和開發教學資源，努力尋找數學與生活的結合點。而生活智慧就是這座“橋梁”，是課堂教學與社會生活的紐帶。將生活智慧與課堂教學有效融合，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，學生在實際生活中也能更有效地運用各種數學知識與方法。例如，在學習了面積單位后，學生認識了平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米這幾個常用的面積單位，而在農村，常用幾畝幾分來表示地的多少，這就很有必要向學生介紹畝和分與我們所學知識之間的聯系。1公頃=15畝，1畝=10分，1畝=666.7平方米，對于平方米轉化成畝和分，用除法是比較麻煩的，而農民是用“加半移三”的方法來進行平方米和畝之間的換算，如一塊地500平方米， 500+250=750，小數點向左移動三位就是0.75畝即7.5分地?！凹影胍迫笔寝r民在生活實踐中創造出來的，計算土地畝數的簡單易學的方法，通過此教學模式，拉近了學生與生活的距離，讓學生真切地感受到了數學學習的實用性。

2.盈——取長補短

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！彼?，教師應特別重視人們在日常生活中形成的數學知識或經驗，在教學中引入生活智慧，豐富學生知識體系，拓寬學生的知識面。例如，學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些四邊形及面積計算方法后，在實際生活中大都不敢運用，究其原因：一是生活中的圖形不標準，大都是類似圖形；二是需要測量的數據比較多且不易測量。這樣一來，他們就不懂得怎樣計算了，就不能學以致用了。由于這種種原因，介紹簡單易行的計算四邊形面積的方法就很有必要。方法一：用四邊形兩組對邊中點連線的長度乘積。方法二：兩組對邊的平均值的乘積。這些計算四邊形面積的方法和書本知識相比，更加簡單、易操作，對這些方法的介紹，是對數學教學的有效補充，也能大大激發學生的學習興趣和運用數學的信心。

三、長——超越課堂，學用相長

長即生長、成長。課堂教學中有些知識的運用有一定局限性，太過理想化，引入生活智慧，則可以讓學生大膽猜想并勇于實踐，讓課堂生長，讓學生成長。例如，在教學完兩位數乘兩位數后，教師出示了這樣一道思考題：四年級三個班，四（1）班48人，四（2）班50人，四（3）班51人，學校組織參觀來到售票處，售票處有二種售票方案：（1）0<人數<50人，每張票15元。（2）滿50人可購團體票，每個人12元。請你當當小老師，如果每個班單獨付錢，每個班該付多少錢？學生針對四（1）班不滿50人有兩種方案來計算應該付多少錢。方法一：48×15=720（元）。方法二：50×12=600（元）。720>600所以，四（1）班該付600元。這說明學生已經理解到位了，通過對數學信息進行分析能靈活運用。但在實際生活中，浪費兩張票的做法是不可取的，更實用的方案有兩個，價錢均少于600。方案一：買50張票，把多余的2張票以個人票的價格賣給其他游客，那就應付15×2=30（元），600-30=570（元）。如果個其他游客嫌貴，可實施方案二：買50張票，把多余的2張票以團體票的價格賣給其他游客，那就應付12×2=24（元），600-24=576（元）。這兩種方案在實際生活中均有可操作性，所以，教師在教學數學知識的同時要靈活對待知識本身，細致地考慮數學知識與生活的聯系，使生活智慧對課堂教學進行再生長，培養學生應用數學知識的能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要善于選擇適合學生學習和掌握的生活智慧，將這些知識適當地運用到小學數學教學中，讓生活智慧夯實課堂教學，讓生活智慧充盈課堂教學，讓生活智慧推動課堂教學再生長，讓學生擁有生活智慧。我相信，通過生活智慧與課堂教學的有效融合，教師的教會更具實效，學生的學也會更高效，勢必會真正實現教與學的有機統一。

【參考文獻】

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[2]王傳斌，王繼順.民俗文化中的數學元素探析[J].教學與管理，2010（28）