談中職寫作教學現狀及對策探究

王敏強

【摘 要】寫作教學效率低一直是困擾中職語文教學的難題，中職學生談“文”色變，對寫作存在“恐寫—懶寫—拒寫”的心理，教師對寫作教學更是束手無策，“作文不好教，作文教不好”早已成為當前中職寫作教學的普遍現狀。本文在分析了中職學生寫作困難三個方面表現的基礎上，探索了中職語文寫作教學的一些具體對策。

【關鍵詞】寫作教學；資料庫；興趣；評改；微信；倡導自由

中職學生普遍存在“恐寫—懶寫—拒寫”的心理，“作文難，難作文，一聽作文就心煩”的口頭禪就是佐證。歸究起來，很大程度上是由于中職寫作教學往往采用充滿條條框框的模式化操練，沒有打開學生心靈寫作素材的大門，沒有點燃他們內在的寫作熱情，嚴重脫離了中職學生的學習和生活實際，造成他們對寫作失去興趣。二十年來，筆者致力于中職寫作教學研究，作了以下兩方面的積極探討。

一、當前中職寫作教學的現狀分析

（一）學生一向被迫寫作的籠統味道——帶著“鐐銬”跳舞

學生根據給定的題目和文體要求，限定在一節課內當堂完成，他們絞盡腦汁，寫出來的作文卻少有真情實感。一些學生甚至寫到文末卻發現字數不夠，于是又想方設法湊字數，畫蛇添足在所難免。中職學生寫作功底更是不好，在規定的短時間內很難寫出水平較高的文章。這是一種戴著鐐銬跳舞式的寫作，與中職學生寫作基礎差的普遍狀況很不相符。著名教育家葉圣陶先生認為，寫作教學要站在學生的角度謹慎出題，不要超出學生的經驗范圍，然而，在實際的中職作文教學實踐中，卻少有教師能真正做到這樣的要求。

（二）教師經常指導作文的基本做法——依著“葫蘆”畫瓢

在中職作文教學中，許多老師往往先傳授寫作的具體“套路”，然后讓學生寫作。在那么多所謂的“套路”的束縛下，學生的寫作心理猶如初次進賈府的林黛玉——步步留心、縮手縮腳、過于謹慎。在這樣的情景之下，學生這一寫作主體的個性心理自始自終處于被抑制狀態，極易造成較大的寫作障礙，導致他們形成不良的作文心理。

（三）教師長期采用單一的批改模式——生寫師改

長期以來，語文教師獨手包辦學生的作文批改，無形中剝奪了學生修改文章的權利，使學生在不知不覺中喪失了修改文章的積極性，反而增長了他們對作文修改的依賴心理。在現實的中職作文教學中，語文教師的作文修改往往流于形式，作文評語非常空洞無力而且極度籠統，絕大部分中職學生僅注重教師對作文評改的等級和分數，非常忽視評改評語的具體內容，在教師批改后，學生往往沒有真正落實修改的環節。

二、探索中職寫作教學對策的具體做法

為了從根本上改變中職寫作教學現狀，探索一條擺脫困境之路，減輕學生的寫作壓力，提高寫作教學質量，結合多年的寫作教學實踐，筆者不斷反思、學習，積累了一些經驗做法。

（一）厚積累，引導學生建立個人作文資料庫

古語“讀萬卷書，行萬里路”中的“行萬里路”指的就是生活知識的積累。寫作文也需要生活知識的積累，如果不注重積累，作文就會成為“無源之水”“無米之炊”，縱然動筆，也只能是無病呻吟。許多中職學生作文時總覺得沒有內容可寫，可能就是這個原因。葉圣陶說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”語文教師要積極引導中職學生接觸豐富多彩的現實生活，細察同學朋友的不同個性，明了日常生活的各種事理，觀察山川名勝草木蟲魚，體悟大自然的變幻多姿，指導他們建立一個屬于自己的作文資料庫。建立資料庫的過程實際上就是學生從自己的生活出發，用心靈去寫作，抒發自己真實感受和思想的過程。在不斷的積累中，當學生一旦認識到寫作就是為了傾吐自己心聲這一道理時，他們就會積極主動地去完成自己作文資料庫的建設，并把它當成一件快樂的事情來對待。引導學生注重生活知識的積累，不斷充實自己的作文資料庫，可以解決中職學生寫作無素材之憂，是提高學生寫作水平的基礎工程。

（二）誘興趣，幫助學生捕捉生活的亮點

首先，教師有必要設置生活情境，讓學生的心靈貼近生活，激發學生情感的火花，喚起學生不吐不快的表達愿望。比如：設置真實的生活情境，借助教師節到來的契機，讓學生給初中的其中一位老師打一次電話或寫一封信，向老師問候，以感謝他們往日的培育之恩，然后讓他們把對話的內容及自己的心理活動寫下來。再如：用電教媒體再現生活場景，讓學生觀察、欣賞，引導學生用完整、生動的語言描繪出畫面內容和自己的感受。又如：設置課堂活動場景，把寫作自然地融入活動；其次，教師更應該幫助學生抓住生活中的寫作契機，誘發學生的寫作興趣，點撥有價值的寫作素材，使學生尋找和發現生活的亮點，使他們真實地抒寫出自己內心的真實體驗。教師可利用時事引導學生搜集資料，組織學生在課堂上討論，然后讓學生寫作、互評。教師也可以關注生活小事，讓學生討論后寫作，引導學生寫過程、感受等。

（三）強評改，指導學生積累和運用語言

人們常說，寫作要做到“情文并茂”，這里所說的“情”，就是情感問題，“文”就是文采問題，即語言美。可見，一篇文章寫得成功與否和作者語言表述水平的高低密切相關。而中職學生的寫作功底往往較為薄弱，尤其是運用語言的能力較低，這就要求語文教師不斷幫助學生積累和運用語言。教師可指導學生及時摘抄文章中的妙詞佳句、成語格言、精彩片斷，積累一些形象生動的語言；通過背詩比賽、對對聯活動，幫助學生積累一些千古傳唱的名言佳句；引導閱讀大量古今中外的名著等，增加其文學積淀，以提高語言表述能力。

作文的評改是積累語言、提高語言運用能力的有效方法之一。我們把作文修改的優先權還給學生，便能夠改變作文批改由教師一手包辦生寫師改的模式，讓學生們充分發揮集體的智慧和力量，在作文批改交流中互相學習，從同學對自己的贊賞中體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。當然，教師歸還給學生作文修改的優先權，并不等于語文教師就可以枕戈待旦了。語文教師要耐心引導和指點學生修改文章的技巧，不斷提升學生修改作文的方法和技能，這是一項非常辛苦的工作，需要教師用極大的熱情引導學生。

（四）借網絡，拓寬學生的寫作視野

我們在寫作教學中常常感嘆中職學生知識面狹窄，領會寫作能力差，教學效果得不到保證，而加強學生課外閱讀不失為一條有效的拓寬學生寫作視野的途徑。教師可運用網絡資源，借助微信，立足學生習作的實際，認真選擇有效信息并發布在微信公眾平臺上，使相關微信內容被學生關注并閱讀，還可以通過多種渠道鼓勵學生摘抄內容或做讀書筆記。這樣既能使資源得到有效的利用，也為學生提供了豐富的寫作素材。此外，教師還可以精心挑選出同齡人中寫作質量較高的文章，將其內容統一輸入并在適當時候將其發布在微信公眾平臺上，讓學生閱讀別人的優秀作品，使學生學習他人的寫作技巧，還可以下載下來，仔細欣賞，慢慢研究探討。

1.提供閱讀內容

教師可以在微博中提供優秀閱讀內容，讓學生在空閑時間進行自主閱讀；也可以根據學生的基礎、特點、興趣和愛好等，將學生分成若干小組，即在微博中建立各種小組，進行更有針對性的交流和學習，各個用戶根據熱點話題開展討論。把微博中建立群組的功能運用到習作教學中，學生就可以在微博小組中發表自己的看法和感受，學生之間互助學習。

2.豐富生活素材

中職寫作教學不能只停留在課堂，要讓學生的寫作思維延伸到生活的各個角落。但由于學生有學業負擔，接觸社會的時間有限，大部分時間是在校園中度過，因此，缺乏一定的生活素材和對社會更深入的認識。而現代化微信、微博等互聯網技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，教師可充分有機結合圖形、文字、聲音、動畫等多種媒體，以聲形并茂的完整形式將寫作素材展現在學生面前，使學生有身臨其境之感，從而調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的天窗。同時，教師還可以利用微博進行交流，讓學生將各自生活中的不同點滴進行分享。這種基于網絡的交流、寫作平臺，使寫作教學便不再局限于文字的表達，教師為學生提供圖片、音頻、視頻等素材，通過這種直觀、動態的形式豐富學生的的閱歷。微博能讓學生體會到豐富多彩的生活，學生寫作時便會想到那些情景，將大千世界的現象與作文融合在一起，就會使學生拋棄“胡編亂造”的寫作方式，通過真實的素材，激發出學生真實的感想，提升其創造的欲望和能力，寫作就會變得容易。

（五）寬時空，提倡學生自由寫作

《高中語文新課程標準》指出：“作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這一點是近年來關于寫作教學改革最大的呼吁聲音之一，也是語文教材改革中比較成功的典型內容，這就要求教師要努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。

在作文教學實踐中，教師要打破在規定時空內完成寫作的做法，多讓學生自由寫作。首先，提倡寫作內容寬泛。在中職寫作教學中，語文教師寫作命題的隨意性非常大，經常隨手拿來作文題目，這些作文題目根本沒有結合學生的生活實際，無法調動學生的寫作積極性。我們提倡不要硬性規定寫作內容，應指導學生自由選擇寫作的具體內容。不同的學生有不同的生活經歷，他們也會因不同的生活產生不同的情感，這些迥然不同的各類情感也決定了作文內容的豐富性；其次，提倡寫作文體自選。不同學生對不同的寫作文體有不同的喜好，一些學生喜歡講述故事，偏愛記敘文；一些學生喜歡自由抒發感情，偏愛詩歌和散文；一些學生喜歡演講和論辯，偏愛議論文。因此，筆者在教學實踐中，一般不規定寫作文體，讓學生自己選擇最拿手的體裁，寫出最真實的感人文章；再次，提倡寫作字數不限。寫作語言不精練是中職學生寫作存在的明顯不足之一，中職學生作文水平的提高更是一個循序漸進的長期過程，教師首先要引導學生寫出有一定質量的作文，然后在保證質量的前提下慢慢增加寫作字數和篇幅；第四，提倡放寬寫作時間。在平時的寫作教學中，許多語文教師往往沒有給學生充足的時間去醞釀寫作，經常規定學生在一二節課內完成寫作，這樣的要求容易使學生更加厭惡寫作，他們也很難在這樣倉促的時間內寫出代表其水平的文章。我通常在寫作時間上要求比較寬松，大多時候不要求學生在課堂內當堂完成，一般根據中職學生學生的個性寫作差異要求一周內完成。一周的寫作時間可以說是充足的，中職學生完全可以在這一段時間內寫出質量相對較高的作文。

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