中等職業學校機械專業課程教學方法初探

任宇

【摘 要】在中等職業學校教學設施越來越完備的今天，機械專業的教學如何能適應裝備制造業的發展、企業的用人需求和培養高素質高技能的人才，是中職學校面臨的難題。課堂教學作為人才培養的第一陣地，如何運用合理的教學方法使機械專業的教學達到事半功倍的作用，本文列舉了六種常用和新興的教學方法，提供教師參考。

【關鍵詞】中等職業學校；機械專業；教學方法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0043-01

隨著國家大力發展中等職業教育，更多的教育教學資源偏向了中等職業學校。信息化教學設備更加完備，實訓教學場所日趨完善。在機械專業硬件教學設施越來越好的今天，對機械專業的教師也提出了更高的要求。近幾年，深化機械課程改革、完善人才培養模式，各種新興的教育教學理念層出不窮。機械專業的教學如何能適應裝備制造業的發展，如何能適應企業的用人需求，如何能保證人才培養的質量，是中職學校面臨的難題。而課堂教學就是解決這些難題的首要陣地，合理的運用教學方法能使機械專業的教學達到事半功倍的作用。

一、講授教學法

講授法作為傳統的教學方法，一直在課堂教學中普遍采用。但是隨著中職學校的課程改革，講授法成了飽受詬病的一種教學方法。究其原因，經常有人把講授法和“灌輸”畫上等號，但是作為機械專業的課堂教學，講授法卻是不可缺少的一種教學方法。機械專業有很多概念性的知識很抽象，而這些知識必須要讓學生理解，所以講授就是必不可少的。講授教學法的優點就是通俗化和直接性，通過教師的講授使復雜抽象難以理解的機械專業術語變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而使學生不再有為難的情緒。講授法是教師直接把知識傳授給學生，避免了學生在學習和認知的過程中走彎路，所以講授法在講解機械專業基礎知識和專業術語時是無法取代的。

教師如何能在給學生講授的過程中做到有趣生動不枯燥，就是每一位機械專業教師要探究的問題。這首先需要教師全面了解教材，教材作為學科知識體系的一個藍本，匯集了本學科的專業知識，但是由于教材在編寫上會受到篇幅等因素的限制，某些問題和知識點講解的并不全面和透徹，這就需要教師在用講授教學法教學時系統講授，對于中職的學生要化繁為簡，在講授的過程中使得學生的能力也有一定的提升。其次要考慮用什么形式講授，在提倡信息化教學今天，教師可以把信息化的教學手段融入到講授教學法中，使課堂的講授形式更加豐富。

二、演示教學法

演示教學法是指教師借助某些教學模型和多媒體手段，把機械原理和操作直觀的展示給學生。從而把一些抽象，難易表達的知識和原理簡明化，幫助學生對知識和原理進行認識與理解。一般演示教學法和講授教學法同時使用，可以根據機械課程的內容和難易程度，采用先講解再演示，或者先演示后講授的方式。但是無論采用何種順序，教師在教學的過程中始終要考慮到教學的有效性，主要把握好學生對知識的掌握程度。并且還要控制好課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，使課堂熱烈有序，提高教學質量。演示教學法的優點是直觀、生動，但是需要教師注意的是，在做一些機械原理的演示時，時間不宜過長，也不要演示過于復雜的機械原理和實驗，否則學生很難集中精力，嚴重還會產生厭學的情緒。

教師在演示的時候可以注重一下策略，比如分組演示、分解步驟演示、讓學生參與演示等等，這樣既可以提高演示教學的有效性，讓學生參與其中，也可以提高學生的學習興趣和學習的信心。值得注意的是在采用演示教學法時，教師一定要注意和學生進行語言上的溝通，讓學生理解教師的意圖。而且演示教學法有一個缺點就是費時費力，需要教師在課前投入大量的精力，在課上也會耗費時間，學生容易因為看不清楚演示而精力分散，所以有時候演示教學法很難達到預期的教學效果。所以教師在選擇演示教學內容時要有所取舍，有些復雜的教學演示，可以采用多媒體的形式呈現。

三、任務驅動教學法

任務驅動教學法是在教學的過程中，圍繞一個共同的任務，在任務的驅動下，學生圍繞任務展開學習，通過教師的幫助和學習資料的應用，進行自主學習和探究，從而完成學習任務，任務驅動教學法更像是一種學習實踐活動。任務驅動很適合機械專業的教學，這種教學方法改變了以教師講授為主，轉而給了學生更多自主學習的機會，同時更大限度的激發學生探求知識的欲望，從而形成一個良性的教學環境。任務驅動教學法把傳統的學習知識轉變為解決問題，使得學習變成一種探究，讓學生能夠根據自己的能力和對任務的理解，運用自己找到的答案解決問題，使學生形成主動學習探究學習的習慣。

任務驅動教學法的難點在于任務的設置，教師如何根據教學內容和學生的能力把握好任務的尺度是擺在教師面前的難題。任務設置過于簡單，學生會沒有探究的興趣，設置有難度的任務，學生又難易完成，影響教學效果和進度。所以任務驅動教學法主要靠教師把握好這個任務的度，只有把教學任務設計好，教學過程才能有的放矢。以鉗工實訓課為例，教師在設計任務的時候就要考慮到教學時間，學生能力，在規定的教學時間里盡量使每一位學生都得到鍛煉，完成鉗工工件的加工任務。

四、項目教學法

項目教學法是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交由學生自己處理，通過信息收集、方案設計、項目實施、項目評價最終完成該項目，整個過程教師主要起到監督和答疑作用，相當于一個后援團。項目教學法的特點是以項目為主線、教師為引領、學生為主體。有很多人覺得項目教學法和任務驅動教學法很像，但是二者最大的區別在于項目教學法更完整，學生占有更多的主動權。而任務驅動教學法，主要針對一個任務，任務的方向還是由教師把握。在實際的教學過程中，項目教學法和任務驅動教學法經常套在一起使用。比如說教師設定一個大的項目，項目中有包括若干個子任務。通過這樣的分解，讓學生也有了探究的方向，不至于無序學習。

項目教學使學習過程成為每個學生都可以參與教學活動，項目教學法更看重的是完成項目的過程，主要培養學生的團隊協作能力和分析解決的能力，讓學生體驗創新的樂趣，在這個過程中培養的是學生的自信心。我們以數控加工為例，通過粗加工、精加工、熱處理、打磨、探傷、拋光、修整、清洗、檢驗和包裝讓學生了解一個工件從毛坯到成品的全過程，幫助學生開闊視野，提高專業技能水平。總之機械專業比較適合采用項目教學法進行實訓教學，作為機械實訓教師可以進一步總結，更好的應用在教學實踐中。

五、引導文教學法

引導文教學法是近幾年應用比較多的一種教學方法，主要是借助教學文件（引導文）指導學生學習和工作的教學方法。學生通過教師課前下發的引導文，首先明確學習目標，清楚學習任務，了解需要掌握的技能。學生在引導文的引導下，積極查找相關的學習資料，獲取有用的學習信息。然后再進行工作計劃的制定、實施、評估，從而避免了教學中理論與實踐脫節的問題。和任務驅動法一樣，引導文教學法教學效果的好壞取決于引導文設計，這也是考驗教師教學能力的一個方面。引導文教學法主要有以下六個階段，以鉗工裝配為例說明：信息獲取，主要解決應該做什么；計劃制定，強調應該怎么做；做出決策，確定裝配方案；實施計劃，進行工作臺的拆裝；總結過程，是否達到了計劃設想；評估，總結得失。

引導文教學法不僅使學生學到知識，還了解了學習到的知識在實際工作中的作用，培養了學生獨立工作的能力。教師的主要工作在準備和收尾階段，教學過程所有階段盡量讓學生獨立完成，最大限度發揮學生的能力，調動學生學習的積極性。學生通過發現問題解決問題，實現理論與實踐學習的統一。

六、翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法更準確的說應該是翻轉課堂教學模式，是指學生在課前完成知識的學習，課堂成為師生間互動交流的場所，從而達到教學效果。信息化教學技術的發展，互聯網的興盛也給翻轉課堂教學模式提供了更大的應用空間和更優質的教育資源。教與學已經沒有了明確的界限，學生已經不單純的依賴教師的講授來學習知識，因為通過互聯網搜索，微課、慕課的資源十分豐富，學生可以根據需要找到自己想要了解的知識。而在課堂教學上，教師更多的責任是去和學生討論和交流，共同完成知識的學習。

但是翻轉課堂教學法對于中職的學生來說，開展起來有一定的難度，首先學生基礎比較薄弱，自制力和自學能力差，如果只是單純讓學生在課前完成學習內容，對學生來說有些困難。所以中職機械專業的教學中，翻轉課堂教學法的應用可以采用教師提供教學資源的形式讓學生完成課前的自學，這樣做教師就要在課前制作與教學內容相關的學習資料，把制作好的微課和課件上傳到學習軟件，學生在課前先行學習。而最重要的一點是教師要有考核，無論是采用提問或者問卷答題哪種形式，都要在上課前了解學生自學的情況，這樣在課堂上教師才能有的放矢的和學生進行新知識的交流和學習，不至于使翻轉課堂教學法流于形式。

以上的教學方法僅僅是給教師提供參考，教無定法、有教無類，在機械專業的教學上任重道遠，教師只有不斷提高自身的素質和能力才能走在教育教學的前沿。

參考文獻

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