基于高中地理核心素養(yǎng)下的校本作業(yè)設(shè)計與實踐

劉海波

【摘 要】地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)我們經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨地理考試“教的不考，考的沒教”，“刷題”成了學(xué)生的良策。如何打破這種觀念，我們開展了《基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中校本作業(yè)設(shè)計與實踐》的課題研究，著力探索“減負(fù)提質(zhì)”的發(fā)展之路，為了更好地把握住高考脈搏，高中地理校本作業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本作業(yè)；高考題；能力；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0017-02

地理學(xué)科素養(yǎng)不是憑空產(chǎn)生的，它們一定隱在地理教學(xué)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)必然要以知識教學(xué)為載體，而作業(yè)布置正是其中重要的一環(huán)。校本作業(yè)的設(shè)計與實踐就是我們新的嘗試，它可以改變學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀，提高作業(yè)的針對性，是提升學(xué)生素質(zhì)的手段，也是教師成長的載體，更是教育發(fā)展的需要。

校本作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)情，題目設(shè)置要具有趣味性或貼近生活的前沿信息為研究對象進(jìn)行設(shè)計考點，用來培養(yǎng)學(xué)生的實踐性、探索性，這就考驗教師對于高考前沿動態(tài)的把握，在作業(yè)題目中滲透核心素養(yǎng)理念，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。我們以高考題為例，談?wù)劄槭裁锤咧械乩硇１咀鳂I(yè)應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例1：（2018年全國文綜卷）近年來，世界上出現(xiàn)了將精密機(jī)械設(shè)備的組裝或加工工廠建在地下的現(xiàn)象。例如，日本岐阜某激光加工機(jī)組裝企業(yè)和我國大連某數(shù)控機(jī)床加工企業(yè)，都將工廠建于地面10米以下。據(jù)此完成1～3題。

1.將生產(chǎn)精密機(jī)械設(shè)備的工廠建在地下有利于：

①保持恒溫環(huán)境；②儲存原材料和產(chǎn)品；③降低生產(chǎn)成本；④減小地面振動影響。

A.①③ B.②③ C.①④ D.②④

2.與岐阜相比，大連地下工廠的設(shè)計與施工較少考慮的問題是

A.防滲水 B.防噪聲 C.防坍塌 D.防地震

3.推斷上述企業(yè)將工廠建在地下的直接目的是

A.增強(qiáng)保密程度 B.保證產(chǎn)品品質(zhì) C.滿足戰(zhàn)備需要 D.集約利用土地

本組考題對學(xué)生的考查凸顯了知識、能力、學(xué)科素養(yǎng)的綜合思維。從地溫上看，越靠近地表，受外界因素影響導(dǎo)致溫差變化越大。隨著深度增加，受外界的干擾因素減少，溫差變化也減小，到一定深度溫差可減小到零，變成恒溫。從板塊構(gòu)造上看，日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地殼活躍，多地震，而大連地處亞歐板塊內(nèi)部，地殼穩(wěn)定。從工業(yè)區(qū)位考慮，精密機(jī)械設(shè)備生產(chǎn)屬于技術(shù)指向型工業(yè)，對精密度要求高，在高端機(jī)床設(shè)備生產(chǎn)過程中，細(xì)微的變形可能就會造成構(gòu)件和設(shè)備不匹配，影響設(shè)備的精度。從工業(yè)區(qū)位因素的變化來看，隨著科技進(jìn)步，生活水平的提高，人們對產(chǎn)品質(zhì)量的要求也越來越高。可見，本組考題在依托課本中的基礎(chǔ)知識時，著重考查學(xué)生的綜合思維，包括知識、能力、學(xué)科素養(yǎng)等的綜合，并對區(qū)域認(rèn)知進(jìn)行對比、分析、解決社會上的真實地理問題。

例2：（2017年全國文綜卷）圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機(jī)動車道與兩側(cè)非機(jī)動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日，數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成1～3題。

2.造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)

A.用地類型差異 B.居民愛好差異 C.景觀規(guī)劃差異 D.行政管轄不同

本組試題的第2小題是2017年全卷中備受爭議的考題，甚至有人認(rèn)為是最不可理喻的題目。其實，若能換個角度考慮，生活中、社會上的大部分現(xiàn)象、景觀都可從地理的角度去理解、分析的，這也是地理學(xué)科的綜合性思維優(yōu)勢。因此，在解題時不能把各小題獨立開來，而是把第1～3題當(dāng)成一個整體來綜合分析，更有利于學(xué)生邏輯的思維。分析這一現(xiàn)象成因就是地理綜合思維的再現(xiàn)過程：一條街道兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木——推出兩側(cè)隔離帶同屬于綠化用地類型；一側(cè)“灌木修剪齊整”表明有人管理，另一側(cè)則“雜樹叢生，灌木零亂”說明沒人管理，這一現(xiàn)象又是出現(xiàn)在我國東部某城市里，推測最有可能是隨著城市化發(fā)展，城市用地規(guī)模的擴(kuò)大，街道在兩個轄區(qū)間經(jīng)過，也可能街道的一側(cè)歸屬地有爭議，但至少可體現(xiàn)兩側(cè)隔離帶被管理的力度不同，最終導(dǎo)致兩邊的景觀不一致，所以行政管轄不同是對這一現(xiàn)象最合理的解釋。

因此，不論是從自然環(huán)境各要素之間，還是自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，甚至是地理事物發(fā)展演變的時空觀等，處處滲透著地理學(xué)的綜合性特征。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)以大量的地理知識為依托，關(guān)注學(xué)生對“學(xué)過的”內(nèi)容的再現(xiàn)和運用能力。這種思路導(dǎo)致老師以“掌握多少”來評價學(xué)生的地理素養(yǎng)，而學(xué)生以“學(xué)過多少”來衡量自己的地理素養(yǎng)，相對而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被輕視了。而校本作業(yè)研究的目的就是為了更好地把握住高考脈搏，研究如何借助學(xué)生的興趣來培養(yǎng)其綜合思維，去分析、解決生活中、社會上真實的地理問題，設(shè)計出適合本校學(xué)情，有針對性、有特色的校本作業(yè)，來增強(qiáng)作業(yè)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]基于綜合難度模型的高考地理試題分析——以2016-2017年新課標(biāo)高考文科綜合Ⅰ卷為例。王宇-《教育測量與評價》，2017.

[2]地理高考試題對考生要求的信息分析能力解構(gòu)——以2017年全國1卷試題為例。林琦 - 《福建教育學(xué)院學(xué)報》， 2017.

[3]構(gòu)筑育人高地著力素養(yǎng)考查——2017年高考地理試題評析。教育部考試中心 - 《中國考試》， 2017.

注：本文系石獅市普通中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升專項課題項目《基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中校本作業(yè)設(shè)計與實踐》階段性成果之一。