基于核心素養(yǎng)下高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)

鄭莉莉

【內(nèi)容摘要】為了讓高中生在高考中取得優(yōu)異成績，使其進(jìn)入理想的高等學(xué)府，傳統(tǒng)地理教學(xué)方式都將“知識灌輸”教育看成是高中地理教學(xué)的中心任務(wù)。由于地理學(xué)科本身帶有一定的文科性質(zhì)，高中生能夠通過機(jī)械記憶整合多個地理知識，應(yīng)付一些學(xué)習(xí)難度較低的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生們也忽視了自己的學(xué)習(xí)主動性，限制了個人地理素養(yǎng)的形成。本文以高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為研究中心，希望可以讓高中生的對世界、中國的區(qū)域發(fā)展特征有直觀認(rèn)識，形成可持續(xù)發(fā)展的地理能力，落實(shí)地理素養(yǎng)教學(xué)改革任務(wù)。本文將從地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作為研究切入點(diǎn)，引出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的具體內(nèi)容，然后再結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出有利于培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效策略，希望可以在高中地理課程實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)改革過程中做出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng) 策略分析

國內(nèi)外學(xué)者對核心素養(yǎng)一詞的定義并沒有形成統(tǒng)一結(jié)論，但是大多數(shù)人都認(rèn)可這樣一個觀點(diǎn)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，且這些能力與品質(zhì)能夠通過學(xué)校教育獲得。具體到高中地理學(xué)科中，便是高中生能夠通過地理學(xué)習(xí)為自己的重身發(fā)展積累相應(yīng)的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，我國教育部從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識、地理實(shí)踐能力歸納了地理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，認(rèn)為這幾個素養(yǎng)是不可分割的有機(jī)整體。因此，要想了解什么是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，便先要了解地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

一、地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

1.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指高中生在地理學(xué)習(xí)所形成的自然、社會與人類之間的發(fā)展關(guān)系是和諧工程的價(jià)值觀。地理學(xué)科是研究人地關(guān)系的基本科目，是為了讓人們更好地應(yīng)對環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)與人們在未來的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展而展開的一門科學(xué)，要求高中生從自然社會的客觀發(fā)展規(guī)律出發(fā)，形成尊重自然規(guī)律的健康意識，將可持續(xù)發(fā)展作為處理人類社會與自然環(huán)境的基本準(zhǔn)則，懂得構(gòu)建和諧世界的積極作用。在研究區(qū)域地理知識時(shí)，高中生也應(yīng)秉承人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，保證區(qū)域地理研究的科學(xué)性。

2.綜合思維

綜合思維是指高中生利用地理學(xué)科的各種思維解決地理環(huán)境問題的思維意識與相應(yīng)能力。人類是在一定的地理環(huán)境與社會環(huán)境下實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，而人、地、天之間又是相互聯(lián)系的，所以高中生應(yīng)該學(xué)會從整體層面分析人類活動與自然環(huán)境的運(yùn)動規(guī)律，靈活處理二者關(guān)系。只有讓高中生形成綜合思維能力，才能使其從動態(tài)、宏觀地角度上分析區(qū)域地理知識，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

3.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是指高中生應(yīng)用空間同一區(qū)域的觀點(diǎn)來解釋地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)能力。我們都知道，為了方便人們研究，地理學(xué)家以明確的經(jīng)緯度確定了各個區(qū)域的地理位置，還將地球劃分為不同的氣候帶，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律匯總了不同區(qū)域自然帶的區(qū)域特征。培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知能力便是要讓學(xué)生們通過分析某個地域的經(jīng)緯度，以空間-區(qū)域觀點(diǎn)來確定這個地域的自然氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征等知識。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是本文的重點(diǎn)研究內(nèi)容，讓高中生形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能夠使其掌握分析區(qū)域地理環(huán)境的客觀規(guī)律，使其形成舉一反三與學(xué)以致用的高階學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

4.地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是指高中生按照自己的學(xué)習(xí)需要展開實(shí)地考察、資料調(diào)查等實(shí)踐性活動的動手能力。在培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過程中，教師也要盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，讓高中生們在實(shí)踐學(xué)習(xí)中切身感受區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，以客觀現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證或反駁學(xué)生的區(qū)域地理猜想，使其潛移默化地形成區(qū)域認(rèn)知能力，提高學(xué)生遷移區(qū)域地理知識的現(xiàn)實(shí)能力。

在了解了地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，以及這些地理素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的積極作用之后，教師便要分析高中生所存在的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)問題，比如對區(qū)域地理知識的認(rèn)識十分淺薄，而且不夠全面，學(xué)生的知識記憶是以碎片化形式呈現(xiàn)這些區(qū)域知識的;高中生以區(qū)域地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題的知識遷移能力較弱，而且沒有形成整體性的區(qū)域觀念;學(xué)生沒有總結(jié)解決區(qū)域地理問題的有效方法，等等。在培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)過程中，筆者從以學(xué)生為主體滲透了區(qū)域觀念、以問題教學(xué)法提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、以地理實(shí)踐學(xué)習(xí)提高了學(xué)生解決問題的能力三個角度展開了實(shí)踐探索，取得了一定的改革成效。下面，筆者將對這三個教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

二、培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效方法

1.以學(xué)生為主體滲透了區(qū)域觀念

滲透地理區(qū)域觀念是要培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知能力的基本方法，因?yàn)橹挥袔椭咧猩⒘嗣鞔_的區(qū)域觀念，他們才能對各個區(qū)域的自然地理特征有直觀認(rèn)識，在具體的問題情境中靈活調(diào)動地理知識儲備解決相應(yīng)問題。但是，我們必須要面對的一個教學(xué)難題是高中生們的人生經(jīng)歷較少，甚至有許多學(xué)生只對自己家鄉(xiāng)的區(qū)域環(huán)境有直觀認(rèn)識，所以要想滲透區(qū)域觀念并非易事。針對這個問題，筆者認(rèn)為高中地理教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與拓展地理學(xué)習(xí)，鼓勵高中生調(diào)查與積累一定的區(qū)域地理知識，豐富學(xué)生的知識儲備，然后以現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)直觀的區(qū)域環(huán)境畫面或視頻資料，加深高中生對區(qū)域地理知識的認(rèn)識程度，為培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

就如在“自然地理環(huán)境的差異性”一課教學(xué)中，筆者便讓本班學(xué)生以亞熱帶氣候作為調(diào)查對象，通過世界地區(qū)確定處于亞熱帶氣候帶中的城市或國家，通過資料調(diào)查分析這些城市或國家的自然環(huán)境差異，由此建立“自然地理環(huán)境的差異性是絕對存在的”這一區(qū)域認(rèn)識。我們班有一個學(xué)生以我國廣東、臺灣、廣西、云南等地域?yàn)橹鳎{(diào)查了這些城市的土壤、植被、氣候、農(nóng)作物、降水特征等多個角度出發(fā)，分析了這些地區(qū)自然環(huán)境的共性與差異性，全面調(diào)查了各個地域的自然環(huán)境，積累了豐富的區(qū)域自然知識。然后，我還以云南、廣西、臺灣、廣東等地域的風(fēng)景紀(jì)錄片導(dǎo)入了新課，讓學(xué)生們明白即便同處同一氣候帶之中，各個地域的植被情況、山脈與水源等因素也將導(dǎo)致各個區(qū)域呈現(xiàn)出不同的地域特征。由此，高中生便可樹立空間觀念，直觀認(rèn)識區(qū)域地理知識，使得區(qū)域地理知識不再是冷冰冰的文字，而是直觀生動的自然景象。

2.以問題教學(xué)法提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

問題教學(xué)法是指以問題鏈引導(dǎo)高中生層層深入探究地理知識的教學(xué)方法，以問題探究法組織區(qū)域地理知識可以讓喚起高中生的綜合思維能力，使其結(jié)合自己的已有知識與生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的區(qū)域地理問題，穩(wěn)步提升高中生的區(qū)域認(rèn)知能力。但是，要想真正發(fā)揮問題教學(xué)法的啟智、提效作用，還需教師設(shè)計(jì)出真正符合高中生認(rèn)知水平的、便于喚起學(xué)生認(rèn)知懸念的區(qū)域地理問題。對此，筆者建議高中地理教師學(xué)習(xí)維果茨基先生所提出的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念，全面分析本班學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平與潛在智能空間，以有一定難度但是卻可以讓學(xué)生通過探究得出答案的地理問題引發(fā)高中生的全面思考，使其在思考與分析下摸索出區(qū)域認(rèn)知的客觀規(guī)律。

就如在“全球氣候變化對人類活動的影響”一課教學(xué)中，筆者便為高中生設(shè)計(jì)了不同的地理問題。比如，全球氣候有哪些具體變化？全球氣候呈現(xiàn)出了哪些變化趨勢？全球氣候變化對人類活動影響有哪些影響？我們應(yīng)該如何規(guī)避全球氣候變化對人類活動所產(chǎn)生的不利影響？等等。這些問題整合了“全球氣候變化對人類活動的影響”一課的重點(diǎn)知識。高中生可以從三個時(shí)期的氣候變化特點(diǎn)匯總?cè)驓夂蛭磥淼淖兓厔荩鶕?jù)每一次氣候變化的具體原因分析全球氣候變暖形成的具體原因，由此分析全球氣候變暖可能帶來的不利影響，進(jìn)而思考具體的解決對策。這幾個問題層層深入，讓高中生自然而然地思考了人地和諧發(fā)展的相關(guān)關(guān)系，從區(qū)域認(rèn)知的整體層面分析了全球氣候變化的宏觀趨勢，使學(xué)生懂得人類在改造自然的過程中必須要遵守自然發(fā)展的客觀規(guī)律，否則必將受到大自然的抱負(fù)，等等。在問題探究活動中，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從各個角度思考抑制全球氣候變暖的可能性，比如減少高耗能源的使用、增加綠色植被的覆蓋面積、開發(fā)清潔型能源等等。

3.以地理實(shí)踐學(xué)習(xí)提高了學(xué)生解決問題的能力

人們常說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中生也需要在實(shí)踐應(yīng)用中驗(yàn)證個人所學(xué)知識的科學(xué)性與有效性，才能逐步深化高中生的地理認(rèn)識，提升他們的地理思維能力。同時(shí)，通過地理實(shí)踐學(xué)習(xí)，高中生也能在現(xiàn)實(shí)生活中思考區(qū)域地理知識，通過問題解決活動提高自己的區(qū)域認(rèn)知水平。在高中地理實(shí)踐教學(xué)活動中，教師必須要保證高中生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與創(chuàng)造性，按照實(shí)踐任務(wù)難度確定高中生的實(shí)踐學(xué)習(xí)形式。值得一提的是，地理實(shí)踐學(xué)習(xí)本身是一個十分開放的學(xué)習(xí)行為，所以教師不要以標(biāo)準(zhǔn)答案約束高中生的思維能力，而是要鼓勵高中生從多個角度出發(fā)，動態(tài)思考解決問題的有效辦法。

就如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”一課教學(xué)中，學(xué)生們通過地理課堂學(xué)習(xí)了水稻種植業(yè)與大牧場放牧業(yè)的全球區(qū)位優(yōu)勢與生產(chǎn)特點(diǎn)，了解到農(nóng)業(yè)發(fā)展與地域的自然環(huán)境緊密相關(guān)。待課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者要求本班學(xué)生調(diào)查本地的農(nóng)業(yè)區(qū)域分布與主要的農(nóng)作物生產(chǎn)特點(diǎn)，采訪農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)部門的工作人員，了解本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)技術(shù)與前景展望。通過實(shí)踐調(diào)查，高中生可以從本地發(fā)展規(guī)劃與本地農(nóng)業(yè)特色的區(qū)位優(yōu)勢兩個角度出發(fā)撰寫地理實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，詳細(xì)記錄自己的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，然后在地理課堂上分享各自的調(diào)查結(jié)果，完善本班學(xué)生的實(shí)踐成果。

總而言之，培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是解決區(qū)域地理教學(xué)難題的一個突破口，也是提高高中地理課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法，所以教師應(yīng)該主動分析高中生們的地理認(rèn)知水平與區(qū)域認(rèn)知能力，通過一系列以學(xué)生為主的區(qū)域探索與體驗(yàn)活動穩(wěn)步培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，為高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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（作者單位：杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)）