面向21世紀，培育有競爭力的學習者

顧振偉

【內容摘要】新時代的教育者，我們要努力轉變教師觀念和傳統教學模式，著力課程建設，拓寬教育資源，積極構建學習成長共同體，以培養具有競爭力的學習者。

【關鍵詞】數字化 開放化 多樣化 國際化

21世紀是“知識高速迭代，世界劇烈分層”的時代，對知識的獲取方式與駕馭能力，已經成為人類生存和發展的核心競爭力。在這個由信息、知識和創新為主導的高速發展的世代，教育改革必須與時俱進。那么，新世紀背景下的學習與過去比有哪些新特征？面對新特點、新挑戰，學校該如何培育適應21世紀發展要求的學習者？下面結合星港學校的案例，談談教育者的思考和實踐。

一、當“翻轉”遇見“易加”——學習環境數字化

【案例】互動教室里，陸紀燕老師正在開設地理會考復習課《等高線地形圖的判讀》，這節課將翻轉課堂模式與園區易加平臺完美融合，全園區的教師都可以在線觀看。

課前，陸老師布置學生自主學習，根據《等高線地形圖的常見考點》微視頻完成“課前任務單”。課堂上，首先針對任務單的知識進行快速檢測。接著進行三組訓練，學生通過平板在易加平臺上傳答案。根據實時統計的結果，傳統的老師講評被學生熱烈的討論、質疑和釋疑取代，老師則退居幕后，成為學生思維的點撥與引導者。學生頻頻上臺，對著地形圖“指點江山”，并接受其他同學的疑問挑戰。最后，學生變身“出題老師”，就某張地形圖共同擬制考題，深化了對考點的理解與掌握。整節課不僅被錄制，更通過易加平臺同步共享，實現了一課多人聽、多人評的即時教研。

【解讀】目前的中小學在校生，是21世紀出生的“數字土著”，在學習和生活中對信息技術廣泛接納。隨著基于互聯網、大數據、人工智能等技術的學習工具、學習平臺、學習資源的極速發展，教師的教和學生的學越來越多地被數字化環境所“包圍”。

針對學習環境數字化的特點，星港教師積極探索翻轉課堂教學方式，成為園區“翻轉課堂”課程培訓基地。在翻轉課堂內外，學生是自己學習的船長，他們需學會如何提出有價值的問題，并不斷練習如何有效管理自己的學習過程，從而成為自主學習者和終身學習者。學校大力推進園區教育“易加互動”平臺的校級應用。師生們課前利用平臺自主學習，課中進行互動直播，課后還可以回看。翻轉課堂模式與園區易加平臺的完美融合，幫助星港三個校區實現了優質資源共享，帶領師生突破教與學時空的雙重限制。

21世紀的學習者不僅要與人相處，還要學會與機器和人工智能相處。信息、媒體和技術素養缺一不可。星港學校新媒體中心，改變了學校微信公眾號只側重宣傳的傳統，把它打造為師生、家長互動學習的新平臺。“悅讀”欄目，師生誦讀中英文經典或自己寫的美文，已推72期。“閑話蘇州”欄目，學生講蘇州話，保護傳統。“星萃家庭微課堂”指導家庭教育。“心港”欄目，引導孩子們關注校園內外。借助星港新媒體平臺，學生激發了學習主動性和自律性，體會到學習成就感，促進更長遠的進步，形成良性循環。

二、只留清氣滿乾坤——學習課程開放化

【案例】去年教師節，星港跨學科STEAM課《流體藝術》將“藝術的清流、科學的清流、文學的清流”完美融合，網絡播放點擊量破10萬。

當開水倒入干冰，瞬間霧氣翻涌，全班同學集體喊“哇”。當一幅普通的紙張從水里撈起時，神奇美麗的圖案獨一無二，全班同學又是集體驚嘆。當飛花令之后，一幅當場書寫祝福教師的作品“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”和同學們創作的流體畫一起貼上墻時，又引來眾人嘖嘖贊嘆。此堂課，通過實驗、繪畫、朗誦、書法、舞蹈等手段，不僅讓學生記住了“流體”這種物理現象，而且對于自然之美、人文之美有了發自心底的感知。這節課被網友稱為“教學界的一股清流”。

【解讀】新世紀，學校課程改革的開放度提高。課程目標根據社會變化、學生背景、社區情況等靈活調整。課程內容向跨學科和整合化方向發展。課程實施校內外結合、線上線下結合。專兼職教師、互聯網教學提供者、家長、學習社區成員等共同構成了新型學習共同體。

星港學校建有“科技與生活”省級課程基地，“神奇的聲音”、“虛擬機器人”、“奇妙的物質世界”、“有趣的生物”四門主干課程，將科技與生活緊密聯系，以實驗和實操為主要手段，橫跨物理、化學、生物、數學等多學科。《流體藝術》這節課是“奇妙的物質世界”課程中的一個單元，又整合了美術和語文學科，是典型的STEAM課程。它通過互聯網平臺對外直播，起到了很好的科普效應。學校還開設“創造發明”、“三模制作與競技”、“機器人”等拓展課程，校內校外相結合來實施。園區邁柯唯醫療設備有限公司的工程師，每兩周來學校給孩子們上木工、金工課程。我校孩子和家長走進企業，開展雅培家庭科教公益項目。

“科技與生活”只是學校“星萃課程”圖譜中的一顆星。學校堅持兒童立場，開放辦課程，“星萃課程”涵蓋心理與成長、道德與生活、公益與生活、藝術與審美、科技與生活等九大門類。“生本、生活、融通”成為三大特質。

三、小發明登上大舞臺——學習方式多樣化

【案例】李心宇同學平時善于觀察，樂于探究。一次全家出游半個月歸來，發現家里馬桶清潔劑溶解了很多在水里，非常浪費。她又聯想到當頻繁使用抽水馬桶時，清潔劑來不及溶解，沖出的水幾乎是透明的，沒有發揮清潔劑應有的作用。于是，她開展立項研究。通過多次檢索文獻、繪制圖紙、實驗論證修改，終于制作成可以定量供給馬桶清潔劑的裝置。該裝置能減小對環境的污染，成本低廉，方便可靠，既可以在設計馬桶水箱時置入水箱中，也可以在已有馬桶中進行升級安裝。該作品在第30屆全國青少年科技創新大賽中獲得創意類一等獎，又獲蘇州市青少年科技創新最高榮譽“市長獎”。

【解讀】新世紀，學習方式多樣化。除傳統教授式學習方式外，項目學習、體驗式學習、小組合作學習、探究式學習、個性化學習在課堂內外不斷流行。自主、合作、可選擇、跨界融合成為新學習方式的主要特征。

李心宇的創造發明就屬于項目式學習，通過項目研究進行深度學習。“深度學習”也正是我們培養21世紀學習者的模式——T型學習。T的一橫是學習的寬度，一豎是學習的深度。寬度有時會決定深度，關鍵找到寬專結合的那個承載點。李心宇同學平時對于“科技與生活”系列課程就十分感興趣，知識面寬，動手能力強。這次旅行歸來的發現，就是觸發其深入研究的那個點。

在人文學科，星港學校也注重學習方式多樣化。如體驗式學習“天平山探古訪幽”獲蘇州市中小學生“看《蘇州史記》，走讀蘇州”主題社會實踐教育活動評比一等獎。孩子們在小組合作、實地體驗中，實現了語文、藝術、體育、科學學科的跨界學習。

四、夏令營里學做世界公民——學習視野國際化

【案例】 2015暑假，來自波蘭、印度尼西亞、越南、埃及、馬來西亞的5個海外志愿者們和來自西交利物浦大學的中方志愿者，在星港開展了“幸福微夢想”的主題夏令營。

學生被隨機分成5個小組，在5個來自不同國家的志愿者與中方志愿者的帶領下圍坐一圈。他們通過知識與趣味的課程，在游戲互動與經歷分享中潛移默化地培養英語水平、交往溝通和團隊合作能力。馬來西亞志愿者說：“人活著就有夢想。學生們積極參與和熱情學習的態度讓我想起學生時代。我從學生們的身上看見了他們對待世界的好奇心，想了解更多的進取心。我希望透過這次夏令營能夠讓學生知道更多，在了解其他國家的文化之余也更了解自己內心的想法，我會繼續志愿活動，努力把正能量散播給全世界。”星港學生葉文軒告訴記者，通過夏令營活動，知道了世界文化是非常多元、美好的，希望將來能像大學生志愿者一樣，具有世界公民的視野，去不同的國家和地區介紹中國傳統文化。

【解讀】國際化是21世紀全球教育發展的重要特征。在多元文化背景下，跨文化學習和交流，已成為常態。語言工具、思維方式、文化理解，都需要國際化的視野。

中外志愿者為學生帶來了多元文化體驗，開闊了視野。星港的志愿者文化十分濃厚，陳亦楊老師在非洲為期一年做志愿者，她又把這段經歷分享給了學生。志愿者文化本身就是學習國際的產物。

星港學校每年都要接待新加坡愛同小學和康柏中學的師生來訪，都要組織去加拿大、澳大利亞、新加坡、英國等國進行研學旅行或中短期浸濡學習。除了走出去請進來的互動之外，學校計劃拓寬雙語節的內涵和形式，通過外國文化主題研究、中外學生論壇、中外學生網絡研修等項目，更經濟便捷地開展國際理解教育，拓寬學生視野。

通過以上四個案例，不難看出學習環境數字化、學習課程開放化、學習方式多樣化、學習視野國際化是21世紀學習的新特征。作為新時代的教育者，我們要努力轉變教師觀念和傳統教學模式，著力課程建設，拓寬教育資源，積極構建學習成長共同體，以培養具有競爭力的學習者。

（作者單位：蘇州工業園區星港學校）