美術師范課程“美術課程標準”教學講義探究

賈 方

（文山學院 藝術學院，云南 文山 663000）

一、義務教育美術課程標準

2011年版“義務教育美術課程標準”，根據學生的身心發展水平，將義務教育階段的美術學習分為四個學段：1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級。為什么要這樣劃分學段呢？

這是因為義務教育階段的學生身心發展變化是比較快的，他們的生理和心理在這些學段會表現為不同的特點和變化。例如法國心理學家比納將人的觀察能力分為：“列舉”“描述”“解釋”三個階段。其中3-6歲的兒童處于列舉階段，他們觀察事物時只能鼓勵地知覺個別事物，不能將事物與事物聯系起來。7-14歲兒童處于描述階段，此時，兒童開始將觀察對象作為一個整體來知覺，但對事物之間的關系認識仍然停留在事物的外在具體關系上。15歲以后為解釋階段，此時兒童能夠理解觀察對象的主題和意義了。因此在小學階段要求教師用生動有趣的語言來創設美術教學的情境。兒童繪畫語言側重于語言的具體、直觀、生動，其各教學環節在于通過語言的引導，促使學生對繪畫進行創作與表現。在初中階段，學生的繪畫表現日趨個性化，想象力更加豐富。他們能夠運用所學知識，對藝術作品進行辨析和評價。能夠不斷加強自己的繪畫知識和技能，在繪畫創作中具有獨特的想法和良好的表現力。這樣我們就會知道，在學生的不同學段中使用不同的方式方法才是科學理性的美術教育。

義務教育美術課程標準分學段教學，同時將學習領域劃分為“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個部分。“造型·表現”是美術學習的基礎，主要內容有繪畫、造型、色彩等。“設計·應用”強調形成創意，內容主要與生活緊密相連，需要學生發現生活中的問題并能自己動手解決問題。“欣賞·評述”這一領域比前兩個領域的教學更復雜，需要教師將美術的知識點通過欣賞課程的精心安排，使學生在感受、欣賞和表達的過程中，將知識內化。“綜合·探索”旨在發展學生的綜合實踐能力和探索發現能力，這一部分的課程需要教師具有研究和引導的能力，并能靈活巧妙地將美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與社會等方面的內容相融合，并通過實踐活動實現教學目標。

二、普通高中美術課程標準

2017年版“普通高中美術課程標準”列明了普通高中階段美術課程學習的內容和學分的獲得方式。普通高中美術課程的必修內容是“美術鑒賞”，這也呼應了我們前面講到的欣賞課是較為復雜的教學內容，它需要讓學生掌握一定的美術理論，同時又要將美術的知識點內化，還需要通過實踐、討論、研究等學習活動呈現，培養學生的合作學習、自主學習和探究學習的學習方式。

普通高中美術課程一共設置了12個學習模塊，其中1個為必修，6個為選擇性必修，5個為選修，方便普通高中學生進行自由的選擇。普通高中學生畢業前要修夠3個美術課程學分，學生可以從選擇性必修的六個模塊中選修兩個模塊或者連續選修一個模塊獲得2個學分，加上必修模塊的1個學分，他就可以順利畢業了。如果有一位需要進行美術專業高考的學生，要怎樣選擇學習模塊呢？課標要求參加美術專業高考的學生要修夠9個學分，也就是說，除了要學習必修模塊和選擇性必修模塊的全部內容之外，還應再修2個模塊的內容，學生可以根據興趣連續修1個模塊，也可以在選修中再選擇2個模塊。如果一名普通高中學生高中畢業后不再繼續讀大學而是選擇與美術相關的工作，那么他會在美術課程中怎樣選擇模塊呢？（選擇和參加美術專業高考的學生一致）這樣的學習模塊設置對教師的教學和專業有什么要求呢？（普通高中的美術教師美術專業能力更強，并能不斷進行美術專業的學習和研究，根據自己的專業開設相關的學習模塊，不斷發展自己的美術專業能力。）

明確了普通高中美術課程的內容，教師在教學中要如何把握學生的學習獲得程度呢？2017年版的新課標提出了培養普通高中學生美術學科核心素養的要求。“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”“美術學科核心素養，主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。”這些能力的培養要通過美術語言、形式美原理和美術史論這些知識進行教學設計才能讓學生有效地獲得。

這聽起來似乎很復雜，但大家要清楚高中美術教學是在義務階段的美術教學的基礎上進行的，義務教育階段的美術教學通過不同學習階段的不同學習領域，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，在這樣的基礎上，我們進一步培養高中學生的美術學科核心素養就是一個深入和專業化的過程。