聾校初中語文閱讀教學分析

◎李業平

聾校在進行初中階段的語文教學時，要注意采用閱讀教學的方法組織進行，這不僅是新課程標準的要求，也是聾校學生成長發展的需要。根據初中階段聾校學生的知識接受程度和認知水平分析，這一階段的學生已經具備了基礎的語言文字識記能力，因此在開展語文課程的學習時就要更加注重培養學生的情感體驗，讓學生更好地理解擴展語文課文的內容，通過對語文文本的學習，獲取人文信息，從而形成學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。由于聾生的身體特殊情況，限制了他們接觸和了解這個世界的方式，但通過閱讀教學可以培養學生的閱讀習慣，使他們可以用閱讀的形式認識世界，實現更好的自我發展，由此可知，對聾校初中階段的學生進行閱讀教學是必須的。當然目前很多聾校的閱讀教學模式及教材還不夠完善，在實際操作過程中還存在一定的問題，需要學校與教師積極地探索有效的閱讀教學組織形式，文中就以人教版聾校教材為例簡要的研討閱讀教學的方法。

一、聾校初中語文閱讀教學中存在的問題

1.忽視閱讀中對學生情感體驗能力的培養 目前，聾校在進行初中語文閱讀教學的過程中，往往只重視完成相應的閱讀目標，這個閱讀目標一般就是指讓學生通過閱讀了解作者的寫作意圖，找出文章的中心主旨，并且逐段落分析作者要表達的主要內容，這樣的語文閱讀教學方法還是沒有從根本上脫離傳統的語文課堂教學形式，不能有效地使學生獲得真正的情感體驗。聾校學生由于存在身體方面的缺陷，內心情感一般會比常人更復雜，如果不能很好的利用這一點展開閱讀教學，就會大大降低聾校初中語文教學的質量。

2、語文閱讀教學的方法缺乏有效性 當前，聾校初中語文閱讀教學方法主要表現在手語與文本傳遞中損失了很多語意，造成“言不盡人意”的尷尬現象。對語文課堂的參與性和積極性都不高。究其原因就在于一學生無法真正的感知課文，在語文閱讀教學方法上仍然注重分析文本內容為主，缺少與學生之間的共鳴；二語文教學課堂缺乏趣味性，聾校學生感知外界的方式主要是通過眼睛，如果語文閱讀教學課堂組織形式缺乏對學生的吸引，就會使學生他注意力很難集中，從而降低了閱讀教學的效果。

二、聾校初中語文閱讀教學方法分析

1.運用情感體驗式的教學方法 聾校教師在組織實施語文閱讀教學模式的過程中，要注意運用生活化體驗式的教學方法，使學生獲得更加豐富的內心感知與情感體驗。比如，教師在教授《新年的禮物》這一課時，首先要讓學生通過自讀文本的形式理解課文內容，由于文本內容故事情節相對簡單，學生理解起來比較容易，要是可以直接通過幻燈片給學生總結文章主要內容。其次，教師在確定學生理解文章內容的基礎上，科學的設置問題，使學生思考文中弟弟內心情感的變化過程，并結合自身的生活經歷通過流暢的手語和書面語與同學或老師進行交流。最終能夠使學生獲得真誠友好、尊師重教的積極情感體驗。

2.結合多媒體工具加深學生的理解 由于聾生感知世界的方式主要是通過眼睛，因此教師在組織語文閱讀教學時，要注意與現代多媒體工具相結合，通過多元化的課堂展示給學生更加直觀的視覺體驗，從而加深學生對文本內容的理解。比如，老師在組織學習《北京》這一課時，學生在閱讀時不好理解描述性的語句，首先就要通過圖片的形式讓學生了解北京的地理方位，并對地標性建筑進行重點講解。其次為加深學生對北京建筑對稱性的理解，挖掘聾生的特長——畫畫，通過畫北京平面圖的方式，來直觀感受祖國首都的魅力。最后教師可以對學生的平面圖進行展示，注意多采取鼓勵的方法增加學生的參與熱情。

3.注意培養學生的閱讀能力 聾校語文教師必須明白，開展閱讀教學的最終目的在于培養學生的綜合閱讀能力，使學生養成熱愛閱讀的良好習慣，通過閱讀能夠產生一定的思考，從而使學生的邏輯思維能力以及分析表達能力都得到相應的提高。語文閱讀教學不僅僅是提升教學成績的一種手段，教師在要注意對引導學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行課外閱讀，可以給學生劃定合適的閱讀范圍和內容，擴寬聾生的學習空間，培養其自主閱讀的習慣，尊重個體差異，讓學生自由的書寫閱讀感受，不要局限學生的表達形式，鼓勵學生將閱讀感受多與教師和同學用手語和書面語進行溝通交流，有利于聾校學生思維的拓展。促使他們從學校生活向社會生活過渡，能真正獨立生活、工作和學習。

結語：聾生同樣是祖國的未來，培養好聾生能促進社會和諧，使聾生獲得發展和奉獻社會的機會，共同享有人生出彩的機會。需要各級聾校教師之間相互配合，提升責任意識，探究有效的教學方法，為學生的發展奠定良好的基礎。語文教育是聾校課程體系中的重要組成部分，運用閱讀教學的方式可以深化聾校學生對語文內容的理解，提升聾校語文教學水平和質量。