為初中語文作文序列化教學出謀劃策

◎周春紅

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”“寫作能力是語文素養的綜合體現”，盡管語文課標對寫作之重要性有如此明確闡述，但表現在目前的部編本教材中仍然缺少專門的寫作教材，也就直接導致當下初中語文教學中寫作教學缺乏一整套完善的訓練體系。在這種情況下，為達成基本的訓練目標，我們以為在寫作教學的序列化訓練中可從以下三方面做起。

一、結合教材寫作練習，樹立合理的訓練目標

在杜威《五大講演》中，他說“兒童……有一種天生成的本能、情性和沖動。教育就應該以這些東西為根據、為基礎”。把這句話拿到寫作序列化訓練中，至少可以這樣理解，寫作序列化訓練同樣是可以學生的這種學習本能為基礎進行的。當進行到一定程度后，即可逐漸樹立起相應的寫作訓練目標。這種目標，必然是在一個總目標下，由若干小目標所組成。為此，以語文課標為據制定出總的寫作目標后，為著操作方便和更貼近學生寫作成長實際，尊需一般學習規律，可結合教材在每單元后所設寫作練習來具體制定本單元寫作教學的分目標，進而對該分目標也進行再次分解，使之更為細化和更易于操作。以部編本七年級上冊第一單元的寫作訓練“熱愛生活，熱愛寫作”為例，其核心是對生活的觀察能力的培養，基礎則是觀察生活的習慣養成，顯然這不是一兩天的時間而是需要較長的時間段才可以形成的。為此，為提高學生觀察能力和日后寫作需求奠基，教師在本單元教學之初，也是本學期教學之初，就應對本單元寫作教學的目標進行分解：如（1）培養學生觀察生活的習慣，（2）選取生活中熟悉的小事來表達自己的感情和想法，（3）結合寫作范例學習從生活中敘事的方法；并基于預設提前布置學生有關“觀察習慣”和“觀察能力”培養的任務，如（1）觀察爸媽每天下班回家后的第一件事是做什么？怎樣做的？你對此曾產生過什么想法，有什么感受？（2）第一次上課前，或者每次上課前，老師進入教室時的表現，如動作、語言、眼神等，是什么樣子的？等等。學生有了對生活的觀察積淀，再來談“熱愛寫作”的表達，才會因胸中有生活而基礎扎實。

二、從生活實際出發，強化訓練效果

課標強調，寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，……鼓勵自由表達和有創意的表達”。怎樣提供條件、怎樣鼓勵自由表達，仍如杜威所說，“拿（學生的）天然的本能欲望做基礎，造出一種環境”是必要的，即學生既有的生活基礎，或者剛剛經歷過、耳聞目睹過的某件事。事實上，生活永遠比故事更精彩，在寫作教學過程中，鼓勵學生把自己覺得好玩、或者覺得有價值、有意義的事情進行講述并如實記錄，稍加裁剪，就會是一篇好文章。這也應是學生初學寫作時的經常性選項。即如前例，在寫作實踐環節的三次訓練中，無論“片段寫作”“走進新校園”，還是“回憶與感受”，無不如此。而這表現在我的“課前故事與記錄”環節中，也有上好表現，如學生所講“我走到路口，看見還有幾秒種的綠燈。我想我一定要沖過去，拔腿就要開跑。可是，剛抬起的腿還沒落下去，一輛‘破’車‘吱——’的一聲就停在斑馬線上擋住了我的去路。我這個氣呀，你啥時候停不行呀，偏要趕我著急、沖綠燈過路口的時候。于是，我抬腳就朝那‘破’車輪子上踢了一腳。這一踢，車上的司機不干了，‘砰’的一聲打開車門，一邊下車一邊沖我嚷：‘你想干嘛？’我一看，人家下車了，人高馬大的，估計我也干不過他，嚇得我扭轉回頭，一步跨到便道上一溜煙似得就跑了。”這是講故事嗎？是。這是寫作嗎？寫下來就是。透過這個例子也說明另外一件事，就是怎樣讓學生對寫作感興趣，唯一的辦法就是讓學生感受到筆下流淌出的快樂。這種體驗越濃厚，人人爭而趨之，訓練的效果也就會水到渠成了。

三、在診斷性評價中，提高序列化訓練的質量

即便是同一件事，由于生活認知、生活體驗、個體智慧等的不同，學生習作也很難是完全相同的。對此，教師也很難說怎樣寫最好、怎樣寫不好，只能說根據內容選擇較為合適的表達方式。這一點，可以借鑒先學后教模式，先讓學生進行寫作練習，然后再針對學生習作進行教師點評和學生互評以發現習作中存在的問題，進而指導學生“在（對習作的）自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。仍如前例提到的“片段寫作”，有學生以《九月，我來了》為題，化身“秋天”自述，但是在寫到由夏入秋的具體變化時，有另外學生即提出，該名學生僅僅提到了初秋景色的變化，而沒有注意到其他方面，如氣溫的變化、人們穿衣戴帽的變化等；而另有學生則提到該名學生的習作語言有問題，一色的陳述性單句，缺少語言和表達方式使用的靈活性。既然如此，我就以該文做學生習作修改的底本，由全體學生進行自我認為最便宜、最合適的習作修改過程，然后再進行二次點評和二次修改。經歷這樣一個針對性的、診斷式的和評價主體多元化的、反復的點評與修改過程，學生習作也就會越來越貼近習作要求所要達成的目標。學生的寫作思維和能力、寫作情感和體驗，也就都會在這一過程中不斷地得到強化和提升。

總之，在初中語文寫作序列化訓練過程中，無論采取什么樣的具體方法，目標的樹立都是第一位的，而對學生習作的評價則是對學生努力方向的指引和修正。做好這些，對教學效果的追求才會構建起堅實的基礎，才會有實現的可能。