我國外語界開展批判性思維教學的熱點問題分析

馬利紅

（天津職業技術師范大學外國語學院，天津 300222）

批判性思維被看作公民參與日常生活和社會的必需能力[1]。經濟合作與發展組織（organisation for economic co-operation and development，OECD）開展的全球思想市場調查結果表明：教育領域最優先采取的行動就是教會人們批判性思考，批判性思維教學比其他教學更重要。作為很多國際組織、發達國家或地區核心素養模型的重要組成部分，批判性思維的培養已引起國內外教育界的高度重視。作為培養學生批判性思維的重要載體之一，外語因涉及不同文化背景和思維方式，為培養學生的批判性思維提供了理想情境。在外語課中培養批判性思維對學習者的思維能力、語言能力和非認知能力發展均有積極作用。我國外語界學者從20世紀90年代已意識到批判性思維在外語教學中的重要性，甚至把批判性思維能力視為國家外語能力的重要組成部分[2-5]。

近幾年來，批判性思維培養的重要性得到我國外語界的廣泛認同，因此批判性思維培養已成為外語教學領域的熱點問題。盡管楊艷霞等[6]對我國21世紀以來的外語批判性思維教學研究進行過系統性可視化分析，發現我國外語界開展的批判性思維教學研究數量不斷增加，研究內容集中在批判性思維培養模式的構建上，但是并未對相關熱點問題進行系統闡述和分析。本文通過文獻可視化路徑，進一步明確和分析我國外語界開展批判性思維教學研究的熱點問題，以期對我國外語教學中的批判性思維培養和理論研究提供參考。

1 批判性思維的內涵

批判性思維是一種自我引導、自我訓練、自我監控以及自我矯正的思維，既有深厚的哲學基礎，又是認識論的基礎和前提[7]。批判性思維在教育領域的內涵界定可以追溯到杜威的“反思性思維”，其核心是“懸置判斷”①。20世紀70-80年代，與批判性思維相關的概念陸續出現，如元認知、高階思維、批判性推理、問題解決和非形式邏輯等，批判性思維更加重視思維過程、思維方式和反思性思維。20世紀90年代，批判性思維強調元認知能力和問題解決能力。德爾菲項目（Delphi project）提出批判性思維就是有目的進行自我調節的判斷過程，通過非線性認知，人們對于在特定情境中能做什么或者能相信什么，收集和評估證據并進一步做出判斷，并提出批判性思維包括認知技能和人格傾向兩個維度[8]。21世紀以來，批判性思維內涵強調領域特殊性，常與創造性問題解決聯系在一起。Moore[9]通過對6位來自不同學科領域的學生進行訪談，發現不同學科體現的批判性思維在本質上是不同的，因此認為批判性思維是具有領域特殊性的多元思維，應在特定學科領域培養學生的批判性思維。

總之，批判性思維是一種與任何主題、任何內容都相關的思維模式，在外語教學中培養學生的批判性思維符合國內外教育改革的發展趨勢。本文基于CNKI數據庫，以北京大學核心期刊目錄2014年版公布的外語類核心期刊為樣本，檢索2006—2017年間主題為“批判性思維”和“思辨能力”②的期刊論文，共檢索到批判性思維教學類論文50篇，然后以科學知識圖譜可視化軟件CiteSpace3.8R5作為數據分析工具，通過關鍵詞共現分析探索近10年來我國外語界開展批判性思維教學研究的熱點問題。

2 熱點問題分析

可視化分析中，某一領域的熱點問題主要通過關鍵詞共現網絡呈現，因為關鍵詞是對文章主題內容的高度概括。導入數據文件后，選擇時間跨度為2006—2017，時間分區設定為1年，節點類型設定為關鍵詞，閾值賦值 C、CC、CCV，分別設定為 2、2、20，表示在形成的關鍵詞共現網絡中關鍵詞出現2次以上，關鍵詞共現2次以上，關鍵詞間相似系數在0.2以上。CiteSpace運行后得到的關鍵詞共現知識圖譜如圖1所示。

圖1 關鍵詞共現知識圖譜

圖1中，每一個圓形節點代表一個關鍵詞；節點大小代表關鍵詞出現的頻次高低；節點間連線代表關鍵詞的共現關系；連線粗細代表共現關系緊密度。本研究共得到83個關鍵詞節點，71條節點連線。

從圖1可知，以“批判性思維”和“思辨能力”為中心呈現了近10年來我國外語界開展批判性思維教學研究的情況。除“批判性思維”和“思辨能力”這兩個中心點外，對內容相近的節點進行合并后，研究發現具有實質性意義的節點內容包括英語專業、教學模式、課堂提問、論辯話語、寫作教學、翻譯教學、閱讀教學、思辨能力層級模型、社會文化理論、網絡學習平臺等。上述節點表明，我國外語界開展批判性思維教學研究呈現以下特點：一是研究對象主要聚焦于英語專業學生；二是批判性思維培養注重與外語技能訓練相融合，如寫作、閱讀、翻譯等；三是重視課堂提問、論辯話語分析對批判性思維培養的影響；四是主要以思辨能力層級模型為理論基礎；五是批判性思維培養中運用了現代教育技術。

對50篇文獻的關鍵詞進行統計分析，排名前10的高頻關鍵詞和高中心度關鍵詞信息（2006-2017）如表1所示。從表1可知，我國外語界開展的批判性思維教學研究主要集中在大學階段，尤其重視英語專業學生的批判性思維培養；主要通過內容依托式教學模式進行批判性思維培養，其中寫作教學較為突出；重視評估對批判性思維教學的反撥作用；隨著信息技術的發展，批判性思維教學已開始利用網絡平臺。

從圖1和表1可知，近10年來我國外語界開展的批判性思維教學研究主要包括內容依托式教學、課堂提問、論辯話語分析、批判性思維評估、信息技術應用5個研究熱點問題。

表1 高頻關鍵詞和高中心度關鍵詞信息（2006—2017年）

3 研究熱點

3.1 構建內容依托式教學模式

可視化分析發現，我國外語界開展批判性思維教學研究多采用內容依托式教學模式：一是依托外語專業課程，如在英語語言學、商務英語等[10-11]外語專業課程中培養學生的批判性思維；二是依托外語技能培養，如在英語寫作、英語翻譯等[12-13]外語技能訓練中培養學生的批判性思維。

內容依托式教學也稱為領域專屬性教學，也就是將批判性思維培養與學科教學相結合，以學科知識為載體，提高學生獨立分析能力和解決問題能力。批判性思維培養融入特定學科課程具有以下特點：教學情境是學科專業課程，教學者是學科專業教師，教學目標既包括培養批判性思維，也包括獲得學科知識和技能，而且只有掌握學科知識和技能，才能進行批判性思維。

在內容依托式教學中，主要有兩種教學方法：注入法（infusion）和浸沒法（immersion）。前者鼓勵學生在學科內容教學中進行批判性思考，也稱顯性教學；后者讓學生沉浸在學科內容中，但不明確展示批判性思維原則，也稱隱性教學。學科內容在注入式和浸沒式教學方式中都很重要，但是批判性思維是注入式課程的顯性目標，卻不是浸沒式課程的顯性目標。通過文獻二次分析，發現我國外語界開展的批判性思維教學多采用注入法，越來越多的外語教師鼓勵學生在外語專業課程或外語技能訓練中進行批判性思考。研究表明：依托外語寫作、課堂辯論或小組討論等方式培養批判性思維，不但有助于提高學習者的批判性思維，而且能促進批判性觀點的產出[14-15]。因此，外語教育者要堅持批判性思維的領域特殊性理念，在外語專業課程或外語技能訓練中著重對學生的批判性思維進行培養。

3.2 重視課堂提問

問題是批判性思維的起點和動力，能真正推動批判性思維發展，而且提出問題的質量和水平決定著學習者批判性思維的質量和水平。換言之，所有的思維活動都來源于問題，不善于提問的學習者不會是優秀的批判性思維者[16]。

可視化分析發現，課堂提問是近10年來我國外語界開展批判性思維教學研究的熱點問題，這與國際外語界開展批判性思維教學研究的發展趨勢一致。研究表明：教師提問有助于培養批判性思維，但要針對批判性思維的最近發展區，所提問題要能夠幫助學習者意識到自身不足并加以改進，而不能僅局限于指出學習者語言或思維技能發展方面的缺陷[17-18]。劉浩等[19]依據Bloom的教育目標分類框架和Kinsella的問題認知層級模型，發現學習者的批判性思維水平與所提問題的水平密切相關，批判性思維能力高的學習者能提出高水平問題，反之亦然。課堂提問的認知層級發展軌跡包括平級發展、向下發展、向上發展和波形發展4種，其中波形發展的提問方式最有利于批判性思維培養[20]。

善于追問并探究問題的答案，是批判性思維的核心。國際研究表明：包括教師提問和學生提問在內的課堂提問對批判性思維培養有積極影響，提問技能、互動結構和教師反饋均能影響思維空間拓展[21]。Feng[22]進一步驗證了高水平提問在以學生為中心的外語課堂中對提高學生批判性思維的可行性。Paul等[7]進一步提出思維過程中有3種問題類型：基于事實的問題、基于偏好的問題以及基于判斷的問題，只有基于判斷的問題才能推動批判性思維發展。目前，我國外語界批判性思維教學中借鑒該理論開展的課堂提問研究還很不充分。因此，如何提出促進批判性思考的問題，將是未來我國外語界開展批判性思維教學研究的發展方向。

3.3 關注論辯話語分析

論辯是在對話中為了某個目的而將一些論證聯結起來的動態過程，涉及進行論證的言語行為和作為言語行為的論證[23]。論辯話語分析是交際雙方為證明自己立場或反駁對方立場而開展的言語交際活動。批判性思維關注多角度、批判性論證，重視對論證進行反思性分析與考察。可見，批判性思維過程與論辯話語分析過程有異曲同工之處。目前，我國外語界學者通過建構論辯話語分析框架，探討論辯話語分析在批判性思維培養中的重要意義，如楊娜等[24]建構的以話語結構分析-語用效果評價-論辯合理批判為主體的論辯話語分析框架。論證是批判性思維的核心，作為論證言語行為的論辯話語理所應當成為批判性思維培養的重要路徑之一。目前我國外語界學者從批判性思維培養角度開展的論辯話語分析才剛剛起步，未來研究可借鑒邏輯學中的論證理論，進一步探索外語交際中的論辯話語分析。

3.4 重視批判性思維測評

教學與測評關系密切，測評對教學有很強的反撥作用，如何測評和測評什么會對日常教學和訓練產生一定的導向作用。從表1可知，測評是我國外語界開展批判性思維教學的熱點問題。文獻分析表明，我國外語界測評學生批判性思維的常用方式有2種：一是通過學生的外語寫作表現，推理學生的批判性思維特點，如從宏觀層面探討，通過外語寫作評價批判性思維的可行性、設計英語寫作思辨能力測評模式、構建英語寫作思辨能力表征框架、編制英語寫作思辨能力評分標準等[25-28]；二是測試法，如文秋芳等[29]初步開發出信度和效度較高的外語類大學生思辨能力測評工具，并開拓性地開展了我國首個大規模文科類大學生思辨能力調查研究，張莎等[30]開發英語專業碩士思辨傾向量具，盡管少數題目還不夠理想，但在我國批判性思維人格傾向的測量研究方面邁出了重要一步。

在外語寫作中分析學習者的批判性思維是近10年來我國外語界學者評估學生批判性思維能力的常用方法，且與國際外語領域開展批判性思維測評研究的發展方向一致[31]，但是我國相關研究仍然以經驗總結和模式建構為主，實證研究尚不充分，未來研究可通過實證數據進一步驗證在外語寫作中開展批判性思維評價研究的效度，為準確判斷我國外語學習者的批判性思維水平提供科學依據。

3.5 運用信息技術

隨著信息技術發展，外語教師意識到借助現代信息技術培養批判性思維的必要性和便捷性。可視化分析發現，在批判性思維教學中應用現代信息技術，已成為我國外語界開展批判性思維教學研究的熱點問題，如利用網絡環境發展英語自主學習者的批判性思維能力、通過QQ平臺提高英語專業學生的批判性思維能力、通過翻轉課堂提高英語學習者的批判性思維能力[32-34]。

研究表明：傳統授課方式在一定程度上限制了學生的參與，注重交互的網絡平臺尤其是即時通訊平臺有利于引導學生深入思考，對學生參與、師生互動、批判性思維發展均有積極影響[35]。在批判性思維教學中應用現代信息技術將成為值得深入研究的熱點和前沿問題。目前，從理論分析和經驗總結視角開展的相關研究較多，應用現代信息技術發展外語學習者批判性思維能力的實證研究還不充分。未來研究可通過不同類型的實驗設計，進一步探索現代信息技術在發展外語學習者批判性思維中的重要作用。

4 結語

隨著科技競爭加劇和全球化發展，培養批判性思維已成為很多國家和地區不同層次教育的重要任務。批判性思維的領域特殊性要求每門學科都需擔負起培養學生批判性思維的重任，外語界學者將批判性思維培養與外語技能相融合的教學研究在某種程度上就是批判性思維領域特殊性的實踐應用。本文對2006—2017年間我國外語界開展的批判性思維教學研究進行了可視化分析，發現內容依托式教學模式、課堂提問、論辯話語分析、批判性思維測評、現代信息技術應用是近10年來我國外語界開展批判性思維教學研究的熱點問題。研究結果對我國外語界開展批判性思維教學實踐和研究具有一定的啟示意義，外語教師可依托外語課程，通過高水平課堂提問和論辯話語分析，借助現代信息技術，培養外語學習者的批判性思維能力。

注 釋：

① 懸置判斷是指不作判斷，不了解就不隨便判斷一件事物。［美］約翰·杜威，伍中友，譯.我們如何思維［M］.北京：新華出版社，2010.

② 我國外語界多將“critical thinking”譯為“思辨能力”，為保證文獻搜索全面，文獻檢索時分別以“批判性思維”和“思辨能力”為主題詞，本文中“思辨能力”與“批判性思維”同義。