立德樹人有道　春風化雨無聲

王維

摘 要：在“思政課程”到“課程思政”的高校大思政改革洪流中，文章立足校情校史，努力探索“大學生生涯規劃”課程中隱性思政教育功能的實現，總結、歸納和提煉“思政課程”到“課程思政”的轉化和落地的一般性經驗和規律，以對其他課程的“課程思政”轉化落地有所裨益。

關鍵詞：“大學生生涯規劃”;“課程思政”;立德樹人

中圖分類號：G641

文章編號：2095-624X（2019）01-0050-02

一、找準“大學生生涯規劃”“課程思政”轉化和落地的切入點

點對穴，才能搭對脈。一門課程要想扎實深入地完成“課程思政”的轉化和落地，先要找到穴位——本課程中德育功能實現的現實基礎。

“大學生生涯規劃”課程旨在為學生提供解決職業生涯問題、決策制定及就業的知識基礎，全面了解國內的就業形勢，掌握國家和地區有關大學生就業的方針政策，轉變就業觀念，熟悉就業程序，掌握就業技巧，順利實現就業;了解和掌握職業道德要求，順利實現由學校到職場的過渡。

“大學生生涯規劃”課程的價值塑造目標有：①樹立正確的職業價值觀;②建立合理的就業觀念;③培育高尚的職業道德。

因此，不難看出這門課程德育功能的實現有著天然的現實基礎，可從以下幾個方面去深入挖掘課程的德育元素，使之成為“課程思政”的轉化和落地的著手點，實現課程隱形思政功能。

（1）生涯如何發展才能活出人生意義？

（2）讀書為了什么？工作又是為了什么？

（3）如何樹立正確的職業價值觀？

（4）工作中的學習，學的是什么？

（5）怎樣建立合理的就業觀念？

（6）為什么要養成高尚的職業道德？

二、畫好“大學生生涯規劃”“課程思政”轉化和落地的路徑圖

在找準“課程思政”轉化和落地切入點的基礎上，畫好路徑圖、做好課程設計是在“大學生生涯規劃”實現隱性思政教育的必經之路。

首先，在原有課程內容的基礎上，重新梳理、整合教學內容，以課程為載體，一方面在課程原有的內容上做文章，加重或凸顯其中的思想引領教育;另一方面，積極整合新時期、新形勢下思政教育內容和本課程內容，做到有機結合。采用圍繞正確人生觀、價值觀、職業觀教育遴選課程教學內容的方式，做到以蘊含思政教育意義的大學生生涯發展教育內容為主體，達成大學生思政教育和職業發展教育兩方面的目標。

其次，在原有體驗式workshop工作坊教學手段和方式的基礎上創新，嘗試“翻轉課堂”“微課程”教學形式，使用超星“學習星”“雨課堂”等新的教學App，與傳統課堂教學相結合，取長避短，綜合運用，力求寓教于樂，春風化雨潤物無聲地開展隱性思政教育。

最后，將課程考核重點放在學生生涯意識、生涯動機、職業價值觀、職業道德等理念層面。授人以魚不如授人以漁。在知識層面上，幫助學生建立解決職業生涯問題、決策制定及就業的知識基礎;了解就業形勢，掌握大學生就業的方針政策，熟悉現行常規就業程序和規則，便于自身就業很重要。在能力層面上，掌握一定生涯規劃方法，根據不斷變化的現實和自身情況進行合理的生涯規劃;掌握一定的求職方法和技巧，實現順利就業;掌握一些適應崗位的技巧，實現由學校到職場的平穩過渡很重要。但是，本課程的核心目標則應該是在學生個體的心中種下生涯理念這顆種子，讓它在理念層面上認知、認同，讓它生根發芽，開花結果，幫助學生在人生道路上走得更遠，做有價值的事情。

三、上好“大學生生涯規劃”“課程思政”轉化和落地的每堂課

要上好一堂課，除了要有好的教育教學思路，好的師資和堅實的教學保障手段也必不可少。

師資方面：課題成員教育信仰和教研專長兼具，發表大學生生涯發展方面專著和多篇中英文論文，專注大學生生涯規劃教育教學，主持上海高校生涯工作室，教學與科研并舉，常年在一線為大學生的專業學習、生涯發展和求職就業辛勤耕耘。高質量的師資為本課題研究提供了堅實的基礎。

教學保障手段方面：在前期“課程思政”轉化和落地的切入點尋找、路徑圖規劃完成后，具體到課程的教學實施，課題組教師堅持提前集體備課、課上相互旁聽助力、課后積極反思反饋這三大教學保障手段來確保課題的開展和推進。

四、反思與展望

（一）“隱性德育”潤物無聲的關鍵前提

1.言傳身教

敬業的教師傳遞給學生的是高尚的職業精神和職業道德，也自然會展現其令人信服的職業能力。言傳身教比在“大學生生涯規劃”課程中任何口頭說教都更能教會學生如何對待職業、對待人生。教師的言傳身教是一種最有力量的思想引領和德育。

2.文以載道

深入分析教育教學內容，找準隱性德育的切入點，找到課程中的德育元素，結合當下各種熱點事件，利用學生喜聞樂見的形式和手段，技術性地轉化德育形式，使其呈現到學生面前。

（二）“隱性德育”立德樹人的大道至簡

1.回歸

德育是教育的一部分，然而它并不能脫離其他教育部分而獨立存在，如同思想一定建立于、體現于、證實于具體的實踐行動當中。過于強調德育的獨立性必然造成德育與具體教育教學內容割離。任何專業知識、專業課程其內在均存在德育成分。回歸德育本身的位置，既不高于、也不低于其他教育，而是和其他教育一起、共同給人以滋養。

2.融合

從“思政課程”到“課程思政”，這一思政教育的巨大理念轉變凸顯了國家對思政教育的深刻理解，只有打破專門思政課程的局限，將思政化整為零與專業性知識融為一起，融合為集教育性和專業性的課程，讓每一門課程都成為思政教育開展的陣地才是唯一正途。

世界上沒有兩片相同的樹葉，課程也各有不同之處。本課題組嘗試在“大學生生涯規劃”課程教學隱性德育中進行了一點實踐探索，嘗試達成“立德樹人有道，春風化雨無聲”的隱性德育目標，其中的一些具體做法和反思總結或為從“思政課程”到“課程思政”的轉化和落地的一般性經驗，希望為其他課程提供一些借鑒。

參考文獻：

[1]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版），2018（2）.

[2]武奎，陶春麗.自媒體時代高校專業課思政話語建構范式變革[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2018（4）.