如何在高中物理教學中培養學生的思維能力

劉新華

【摘要】學生的綜合思維能力是伴隨著年齡的增長、年級的提升而不斷的發展，高中階段的學生綜合思維能力已經有了飛躍式的進步。但是在知識學習的過程中仍然會出現思維混亂、思緒不清晰，對于問題研究片面的特征。學生在思考問題的過程中往往其思維方式不夠嚴謹，思維能力制約著他們的學習和發展。教師需要引導他們將多種思維能力培養的方法進行整合，結合本班學生的學習特征來進行物理教學實際訓練，鞏固學生的基礎知識。本文主要針對高中物理教學現階段所存在的問題進行分析，并結合物理教學內容、目的來開展針對性的課程，重視學生思維能力的培養，以更好地向素質教育延伸。提升他們的物理學科核心素養，推動我國教育事業的不斷發展。

【關鍵詞】教學內容? 物理學科? 教學模式? 思維能力

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0147-02

隨著新課程改革要求的不斷落實與發展，高中物理教師在教學的過程中應當注重培養學生的思維能力，為社會的發展提供源源不斷的人才動力。高中物理教師要調動學生學習物理知識的欲望，讓他們能夠主動參與到教學活動中，提高學生在課堂上聽課的效率。為學生營造良好的教學環境，確保高中學生能夠在理解物理知識的基礎上去解決實際問題，提升學生解決問題的靈活性和高效性，讓學生能夠在教師系統的教學講解中感受到物理知識學習的魅力。引導學生去發現物理知識與生活實際是密切關聯的，激發學生的學習潛能，只有在知識框架形成的前提下對學生進行思維能力的培養，才能形成更好的教育效果，提升教學的水準。

一、高中物理教學存在的問題

第一，物理教師綜合素養較差。受到政策和環境的影響，許多大學生不愿意到教師這個崗位去任職，缺乏年輕的動力去培養學生的綜合能力。且剛到任的年輕教師缺乏這些經驗，很難對學生開展針對性的教學活動，降低學生對于知識學習興趣。一些年長的教師無法根據學生的學習狀態去開展針對性的教學活動，不利于激發學生對物理知識學習的主觀能動性，很難讓枯燥抽象的物理知識以趣味性的教學內容更好地展示出來。第二，高中學校教學資源匱乏。許多高中學校教學資源不足以維持學生思維能力的發展。高中物理教師所講的教學視體仍然停留在十年以前。這種枯燥的教學內容不利于讓學生將物理知識與生活實際相結合，學生長時間在這種教學環境的壓迫下，會失去對物理知識學習的興趣，不利于去深究物理知識所要表達的實際意義。第三，物理課程的教學方法單一枯燥。許多高中教師認為物理知識的學習，只能通過大量的習題和枯燥的教學知識講解來進行，沒有辦法去模仿或者創新。學生長期在這種教學環境下無法培養對物理知識學習的興趣，降低了物理教學的靈活性和思維性。

二、高中物理教學中如何培養學生的思維能力

（一）重視物理教學反思

高中物理問題的解決講究方法性或形式性，物理教師不能夠一味地通過大量的習題訓練來提升學生的物理思維能力和解決問題的能力。應當注重在講解習題的過程中灌輸解決問題的思路和理清習題解決所需要用到的物理知識，讓學生能夠找到物理知識與解題脈絡之間的聯系，使學生的思維能力得到創新和延伸。通過教師的不斷引導，能夠讓學生調動自身主觀能動性去了解習題背后的教學價值，在習題講解完畢后，讓學生能夠對習題的內容進行反思，達到高層次的物理教學活動的目的。培養學生對于物理知識的理解能力，讓學生能夠在反思的過程中找到問題的最優解，提高物理習題解決的質量。往往一個經典習題的解決要比學生通過十幾道習題和大量的記憶物理理論知識要來的實際，能夠讓學生在經典習題的講解完畢后進行反思，使學生受益匪淺。反思教學不僅能夠提升物理教學的整體效果，還能借助物理這類理科課程來培養學生的思維意識，具備獨立解決問題的能力。

（二）深入物理概念學習

物理這類理科類的課程，看似不需要對定義和概念進行研究，但這恰恰是學不好物理的最大障礙。物理課程必須要有借助定義與概念來進行延伸與拓展，只有將概念知識吃透、理解到位，才能幫助學生解決物理問題，逐漸提升他們的思維意識。許多學生對于物理知識的學習感覺非常吃力，其原因就是沒有深入研究物理概念。物理概念看似非常簡單，但是非常耐人尋味，教師要想讓學生突破學習瓶頸，必須要加強對于物理知識和概念的學習，為學生成為資優生奠定基礎。教師要深入研究物理教學內容，培養學生探索意識，讓學生能夠根據生活中經常發生的物理現象來研究物理概念，提高對于物理知識的學習效率，能夠在該過程中培養其思維能力。除此之外，物理教師還應當引導學生將物理學科的知識形成一個完善的網絡知識框架，有利于前后知識的貫通，提高學生對于物理知識的總體把控能力。教師還應盡量拓展物理學科的知識體系，將與物理學科課程相關的教訓內容也融入其中，拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合意識，將高中物理教學與其他課程內容、學生的生活進行聯系，為學生知識的學習、思維能力的提升奠定基礎。例如，學生在學習速度概念時，物理教師應當通過平均速度、速度、速率等相關概念來進行速度的整體概括，加強學生對于物理知識的學習效率。通過與速度相關的微積分學、幾何學知識也融入其中，建立起一個數學知識、物理知識的網絡框架，幫助學生明確學習的方向，努力提高班級的學習水平。有利于學生在遇到疑難問題時找到跨學科知識的有效解決方法，在多學科融合的教學背景下，培養學生的思維發散能力。各學科關聯知識體系的貫通，有利于培養學生的邏輯思維意識，提高解決問題的效率，達到理想的教學效果。

（三）倡導合作交流

班級內的學生彼此之間既是競爭對象也可以是合作對象，這取決于教師對于課程的設計和安排，以及水平不一學生之間的心態。每個學生都是獨立的學習個體，資優生相對于其他學生來說具有較強的學習能力與思維高度，但是其心理素質、思維靈敏度可能會稍遜色一些。教師可以讓班級的資優生組合起來形成一個小組，讓學生能夠經常根據物理教師所提出的教學問題和教學內容進行深入的研究和探討。有利于學生之間相互學習，進行知識的交流以及思維的拓展，對于提升學生的思維能力有著重要的意義。例如，在學習彈力的過程中，教師可以引導學生去思考彈力和形變之間的關系，如何判斷相互接觸的物體有無彈力？一些同學提出了有效的解題方法，可以采用假設的方法，先撤去接觸的物體看是否會保持原來的形狀。也有的同學說可以用牛頓定律列方程來求解，看是否能夠得到彈力。通過這些多樣的解決方案，能夠集思廣益，觸發學生的學習靈感。讓優等生之間能夠互相學習、互相進步，這是一種非常重要的學習資源。資優生在學習理解知識之后可以向全班學生進行分享，使他們能夠共同進步。這種合作教學模式不僅能夠營造良好的教學環境，還能夠促進班級學生學習水平、思維能力的整體提升，達到理想化的教學效果。

（四）創新教學模式、靈活選用教學方法

在新時期的大環境之下，許多事物都在發生著變化，對于高中物理學科教學模式與內容也不例外。為了適應新課程改革的要求，教育部門逐漸創新教學內容，讓物理學科的知識能夠有效結合生活實際。高中物理教師應當結合自己的教學經驗，運用專業的物理學科教學素養，創新教學方法，革新教學理念，從自身教學層面借助思維意識進行創新，為學生做好模范帶頭作用。幫助學生掌握基本的物理知識，與生活實踐相結合，培養學生的探索能力，逐漸形成思維意識。例如在學習電學相關知識時，教師可以將生活中的電器與學科進行聯結，開展電學實驗幫助學生找到生活中的實例，讓學生能夠自覺地通過實驗來發現物理學問題，動腦去思考，無形中能夠提高物理課堂教學的質量。除此之外，教師可以在物理課堂中添加STEM教學理念。將工程設計作為主線，結合物理學科的科學探究思維，設計項目任務。讓學生能夠將各學科的知識更好地結合來解決實際問題。教師還可以將微課教學、多媒體技術等應用在物理課程與實驗教學過程中。讓學生能夠在課堂上有更多的時間參與到物理實驗的研究和設計過程中。借助趣味性的物理實驗能夠培養學生的學習興趣，加強學生對于重難點知識的理解，提高學生的學習水平，對于教師授課水平的提升有著重要的意義。通過物理學實驗，能夠讓學生更加清晰直觀地了解到物理學實驗現象，更有利于學生將物理學知識的研究提升為自己的興趣，將興趣化為源源不斷的動力，更好地進行物理知識的學習。

三、結束語

總而言之，為了能夠更好地順應素質教學理念的相關要求，培養學生的自主學習能力、思維能力、創新意識，逐漸形成學科核心素養。在針對高中物理教學過程中，采用傳統的教學模式不利于學生學習水平的提高。需要注重教學模式與方法的創新優化，積極開展合作教學，培養學生的學習興趣。深入研究教學素材借助基礎概念進行延伸與拓展，加強教學反思力度，能夠幫助學生構建科學、有效的高中物理講堂，提高學生學習的效率和質量逐漸形成學生的思維能力，提高物理教學的科學有效性。

參考文獻：

[1]柳軍義.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的有效方法淺探[J].學周刊，2021（6）：141-142.

[2]嚴光文.注重加強高中物理教學 提高學生抽象思維能力[J].成才之路，2021（17）：140-142.

[3]敖開明.高中物理教學中如何提升學生的抽象思維能力[J].試題與研究，2021（22）：3-4.

[4]薛美.高中物理教學中培養學生科學推理能力的教學策略研究[D].遼寧師范大學，2021.

[5]王浩.核心素養導向下圖像法在高中物理教學中的應用研究[D].延安大學，2021.

[6]馬榮.在高中物理教學中培養學生科學思維的教學策略研究[D].華中師范大學，2020.