梯度式量化管理助力低年級學生習慣養成

亓國棟 李松元

摘要：低年級小學生正是習慣問題頻發的高發期，上課注意力不集中、不講衛生等往往都是低年級的一些“常見病”，而低年級學生的學習能力強、可塑性強，正是養成良好學習習慣的關鍵期。傳統量化管理側重于量化，忽視了學生本身存在的固有差異，梯度式量化管理是對傳統意義上量化的一種改進，一是針對學生不同特點設置不同的梯度標準，以“進步”作為管理的總指引。二是習慣養成要分層次，比如不同學期不同階段應該根據孩子的年齡特點設置不同的量化標準，在習慣養成過程中全面兼顧的同時要有重點。

關鍵詞：梯度式;量化管理;低年級;習慣養成

一、梯度式量化管理的內涵及界定

約.凱恩斯說過，“思想引導行為;行為養成習慣;習慣造就性格;性格決定命運。”好的習慣對人的一生是至關重要的。傳統意義上的量化管理是一種行之有效的班級管理手段，有很多好處也有一定弊端，由于對學生的評價標準往往由老師決定，并且統一劃分標準，也就是用同樣的尺子去衡量不一樣的學生，要求學生做到作業認真、講衛生等，出發點是好的，但是由于家庭背景不同，往往忽略了一些特殊性的孩子，比如班里一些外來務工人員的孩子衛生、作業總是差了那么一點，再比如一些學生雖然在學校表現很好，實際上往往是由家長代勞，鑒于此，應該是根據學生不同的特點，針對不同類型的學生設置不同的量化標準，防止學生對獎懲麻木，其次，低年級使用班級量化具有極大的優越性，學生剛剛踏進校園不久，對學校生活十分好奇，學生數量普遍較多，學校老師很難做到對每一名孩子一一兼顧，實行量化考核，將學生的每項習慣進行細致劃分給不同特點的孩子設置梯度式劃分標準，是對量化考核的一種有效改進。

梯度式量化管理關于量化的界定就是將學生需要養成的習慣進行細致化的分類，給每一類設置較為細化可測評的標準。梯度式主要有兩個內涵：一是班級量化管理要有一定的梯度，針對學生不同特點設置不同梯度標準，目的在于激發學生的積極性，比如針對于書寫特別不規范的，如果總是給其定位于書寫不規范按照相應的標準扣分，長久下來反而會造成“優者更優，弱者放棄”的不良局面，班級量化管理應更加細致，根據不同特點的學生設置不同的梯度標準，以“進步”作為管理的總指引。二是習慣養成要分層次，在習慣養成過程中要全面兼顧的同時有重點，比如每周強調一個好習慣的培養。量化管理則是將習慣指標細致化，將每一種習慣細化到每一個小習慣，或者說每一件事情的點點滴滴。

二、梯度式量化管理的具體實施策略

第一個梯度內涵是必須明確學生之間的差異性，根據傳統上學生的習慣特點對學生進行分類，讓習慣好的同學繼續保持，中等的能夠快速提升，較差的能夠扭轉觀念，竭力趕超是實行梯度劃分的出發點與歸宿。以課堂表現為例，對于課堂表現優秀的劃分不再是一概而論上課專心聽講，不做小動作，二是根據學生特點，比如二年級共有40人，大約8人左右課上表現非常棒（40分鐘能夠認真30分鐘），大約8人左右課上表現非常差（40分鐘的課堂只能認真5分鐘或者更少），按照傳統意義上的量化可能表現好的8人會一直得到高分，貌似是實現了量化打分的效果，但是我們忽視了表現極差的那八人，按照統一的標準，表現差勁的肯定是一直在減分、減分……長此以往效果未見得好。如果我們設置好梯度式標準，以進步作為評價的總指揮棒，效果無疑好得多，課堂評價采用自評與教師評結合的方式，教師每節課將表揚的具體理由闡述出來，“老師寫字的時候你把頭抬起來看黑板了，獎勵給你1分”，再比如衛生養成習慣“今天你的手比昨天干凈了不少，獎勵給你1分”。再比如紀律養成上重在讓班委會觀察講話次數增多還是減少。在量化表格的設計上層次分明，形成梯度，自覺性好的名字在小組的上面，自覺性程度較差的名字在小組下面，分為三個梯度標準，做好自己那一梯度的任務就可以加分。

再一個梯度內涵是指好習慣養成應該是有一定梯度，低年級習慣以認知和養成為主要目標，我們的做法是每學期制訂習慣養成配檔表，每周專門強化一種好習慣，隨著學生年齡增長標準要隨時提高（以一年級上學期和二年級下學期第一梯度對比為例）。

三、梯度式量化管理取得的成效

梯度式量化管理主要針對低年級（一至二年級）小學生。這一階段孩子年級小，各方面習慣養成正處于關鍵期，再就是打分量化你爭我趕在低年級比高年級更具有吸引力，隨著年齡的成長，如果沒有低年級的分值培養，可能到高年級學生就不會對分數有那么大的注意力。

習慣養成教育應該是循序漸進的，年級不同、學期不同、層層遞進，每個學生根據自己的具體情況找到適合自己的努力方向，通過努力領取相應獎勵，從不同程度滿足孩子發展需要，讓每一名學生都能夠感受到進步和成功的快樂和喜悅。

好習慣自評表，好習慣互評表，家長和老師評價表，對學生的各種行為進行強化，小組組員之間互相監督、互相鼓勵、共同進步。將內部評價與外部評價結合，隨時評價與最終評價結合，效果良好。

量化管理只是一方面，更具有創新性的在于研究的梯度式劃分。針對不同特點的學生進行細致化梯度劃分，并且針對不同年齡段形成不同層次的量化標準。在教學管理和量化標準的指導下，依據學生的身心發展規律，探索量化標準設置的基本條件，為規范班級管理和低年級學生良好習慣養成形成了可具體操作的范式。

參考文獻：

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