基于MOOC資源學生自主學習的實踐與反思

楊海燕

【摘 要】“互聯網+”時代教育教學與網絡結合是時代的要求。結合學情設計作業、MOOC中獲取資源支持作業、社交軟件溝通作業、網絡平臺完成作業，使歷史教學網絡化。教師的創意教和學生的自主學都獲得長足進步。

【關鍵詞】 MOOC;自主學習;歷史學科;個性化作業

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）02、03-088-03

高一上學期，我校歷史教研組基于MOOC資源布置個性化作業，利用MOOC資源完成作業，使歷史教學網絡化，此舉增強了學生獲取、鑒別信息的能力，提升了學生史料實證的能力，加深了學生歷史理解的能力，發展了學生理性分析歷史事件，客觀評判歷史人物即歷史解釋的能力。總之，使教師的教充滿創意，使學生的學自帶神采，學生在歷史學科的自主學習能力方面得到提高。

基于MOOC資源設計歷史學科個性化作業的原因

（1）知識的專業性和前沿性。通過慕課，可以有效地獲取高質量的知識內容，尤其在發展中國家。[1]以Coursera和學堂在線為例，擁有世界名校的優秀資源，課程是相關領域專家精心之作，具有專業性。MOOC資源中歷史學科課程大都體現最新研究成果，具有前沿性。

（2）學習方式的自主性、靈活性。在Coursera和學堂在線上，課程有自主模式、隨堂模式、付費課程，學生可以靈活選擇，自主學習。

（3）作業設計創意性、互動性。MOOC平臺教師作業設計充滿創意性和互動性。如臺大葉丙成老師的概率課，把PaGamO這款游戲作為作業練習系統放在Coursera上，作業評分要求專業、嚴謹。MOOC平臺采用作業由世界各地同學互評模式，這種理念可以借鑒。

借助MOOC資源設計歷史學科個性化作業的實踐

系統合理的學習活動設計可以使學習者在輕松、有趣、高度參與和互動的氛圍下主動地進行知識建構，以激發學習者的學習熱情，培養其寫作能力，促進深度學習。[2]由于作業需要借助MOOC資源，作業具有個性化和開放性特點，對學生來說具有選擇性、探究性、拓展性和挑戰性，有必要在布置作業之初就明確主題、明晰要求，更有必要對作業進行過程跟蹤和反饋，那么制定一個詳盡的動態作業任務單就非常有必要。

1.制作動態作業任務單

注重調查，了解學情。與同學談話，了解學生感興趣的知識點，知曉學生擅長的領域，結合對學生核心素養的要求，確定任務。

主題明確，要求明晰。以“秦始皇”一課作業為例，包含作業主題、標題、形式和具體要求，上交內容和上交時間。具體要求中包括閱讀《秦始皇本紀》和觀看MOOC課程臺灣大學呂世浩老師公開課《秦始皇》，結合史實為秦始皇撰寫個人簡歷;或者依據史實仿照報紙、網頁新聞等形式做秦朝一日要聞概覽。上交內容為秦始皇個人簡歷一份或大秦某日新聞概覽一份，工作日志一份。

關注過程，關心發展。作業任務中要求學生利用日志、有道云筆記、微信等記錄與溝通，過程性資料的留存是對過程的關注，記錄學生的發展。

2.具體實施

注重為學生提供與體驗式學習需求相關的各種資源。為了讓學生方便使用資源，并清楚如何使用資源，教師反復斟酌，簡化學生使用這些資源的實際步驟和心理過程。[3]教師精選MOOC課程，學生拿到任務可以網上討論同時記錄工作日志，查詢資料完成作業。利用日志對課程學習進度進行監督，通過微信及時溝通、通過有道云筆記協同，把課程學習、資料收集、作業完成通過日志和反思結合，整個學習過程都會有相應記錄，關注作業完成過程中學生的學習態度、與人合作、自主創新、積極交流和學習成果展示等多方面的發展。

3.成果展示

學生們上交作業中的歷史知識，充分地體現MOOC資源專業性，要聞概覽這一新穎形式使得秦朝歷史用現代網頁或者報紙形式呈現，學生各展所長，頁面設計各有千秋;日志感受體現深入思考，從作業成果看到了MOOC資源下歷史課的新面貌。以下是學生觀看呂世浩老師《秦始皇》有感節選。

呂世浩老師用他豐富的學識涵養解釋了一段段歷史，我得以全面的認識秦始皇。但是有一點我與老師的意見相左。關于秦朝后輩子孫都因他們的祖先所犯下的罪行，從出生開始就帶有原罪的“標記”這個結論，我不太認同。秦朝的祖先們為了強盛，為了達到自己的權力頂峰，的確殺戮了很多人，犯下許多人神共憤的罪行。但是如果因此就給所有秦朝的后代戴上罪犯的帽子，以子償父債的理由去殺掉那些人，甚至是小孩子和婦女，那種行為不就和秦朝的暴行同屬一種行徑了嗎？

最大的收獲不在于知曉了一段歷史，是學會了質疑、思考，即使沒有達到思辨的高度。閱讀的過程中，可以在故事發展過程中思考一下，如果是我會怎么做，再看看歷史人物是怎么做的，質疑一下怎樣做是最好的。這才是學習歷史的意義，看懂人性，以史為鑒。

由此可見學生收獲顯性是作業的完成，隱性是學生學習方法改進、能力提升;學生對思辨的追求、對美的向往也得到體現。

4.實施過程總結

MOOC資源和網絡平臺對學生作業過程性評價的強大支持是傳統教學不具備的。通過分析日志獲得教師與學生關注側重點總結如下。

教師前期側重點關注學生是否明確理解要求，需要哪些技術和資源支持;中期側重點關注學生尋找到資源的專業性、可靠性以及對學生共性問題的引導和溝通;后期側重點關注學生作業的規范性，知識專業性、截止時間的提醒等。

學生前期側重點是核實作業要求、上交形式、資源路徑等;中期側重點關注搜集和加工資源相關問題并微信討論;后期側重點作業上交準備、作業完善、作業截止時間。

MOOC資源支持的歷史學科個性化作業的反思

新型的課堂研究正是以設計與反思為基礎的研究。[4]MOOC資源下高中歷史學科個性化作業從設計、實施到展示師生都有長足發展，主要體現在教師的創意教和學生的自主學。

創意教方面，MOOC平臺和有道云筆記給教師提供了教學管理、資源管理的優質渠道，學習過程中教師促進學生反思不足，通過MOOC課程激發學生自主學習熱情，師生、生生討論，突出思辨和合作精神。

自主學方面，個性化作業實踐提升學生學習興趣，通過MOOC課程與學校歷史課堂學習結合，有效解決學生疑問，自主和協作精神得以加強。

本次教學實踐設計、討論、反饋等并非一帆風順，主要不足有兩點。第一是MOOC平臺上的課程對古文基礎有要求，課時數量多、持續時間長、作業綜合性強，而且高中學生課業較重，討論期間全員上線少，討論的深入性和持續性不夠，學生完成任務的數量和質量良莠不齊;第二是學生面對網絡游戲和娛樂八卦的自律性不夠，作業有應付、拖延、日志記錄不完善的情況。

在今后教學中要設計學生更感興趣的主題，任務設置更加完善，精選數量適合的MOOC資源，加強任務管理、團隊協同，教師指導既要有鼓勵也要對不足部分有操作性改進建議。

綜上所述，基于MOOC資源平臺網絡環境下歷史學科所做的個性化作業過程雖有瑕疵，但瑕不掩瑜，是一次比較成功的教學實踐，是歷史學科與MOOC整合的有效嘗試。

參考文獻

[加]托尼·貝茨，劉永權，武麗娜譯.數字化時代的教學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2016：171.

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[美]卡爾·羅杰斯，杰羅姆·弗賴伯格，王燁暉譯，伍新春審校.自由學習[M].北京：人民郵電出版社，2015：192.

鐘啟泉.課堂轉型[M].上海：華東師范大學出版社，2018：178.