基于優慕課平臺的混合式教學在外科護理學教學中的應用

于麗麗，宋 磊

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，信息技術正以驚人的速度改變著當今大學生的學習方式[1]。傳統灌輸式教學手法單一，而在線學習具有諸多優勢。在這一背景下，混合式教學應運而生?；旌鲜浇虒W將線上與線下教學相結合，把傳統教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，有利于提高護生課堂參與度和學習興趣，從而獲得最佳教學效果[2]。我校于2016年建成了基于混合式教學模式的教學信息化平臺（優慕課平臺），旨在進一步加強教學模式改革探索，推動中醫藥教育的信息化。本研究在2016級高護專業外科護理學理論課教學中開展基于優慕課平臺的混合式教學，取得了良好效果，現報告如下。

1 對象

選取我校2016級三年制高護專業兩個平行班作為研究對象，隨機分為觀察組（n=75）和對照組（n=72），兩組性別、年齡、既往成績差異均無顯著性（P＞0.05）。在外科護理學理論教學中，觀察組采用線上與線下教學相結合的混合式教學模式，對照組傳統教學模式。

2 方法

我校外科護理學課程在二年級開課，學習時間為1年。本研究選擇2018年3—7月作為方案實施時間，共計18周。兩組由同一名教師授課，根據本課程教學大綱、教學內容及課時數，對護生必須掌握的相關知識點進行相應的教學設計，每周2學時，共36學時。

2.1 觀察組教學方法

2.1.1課前預習 授課前任課教師在優慕課平臺發布本課程學習通知，及時將相關重點知識及學習任務推送給護生，護生可在線查看各項目學習任務，明確需要學習的知識點，完成課前預習。遇到疑問護生可查閱相關資料，并在線與教師交流互動。教師可通過后臺查看護生預習情況，根據預習結果有針對性地調整備課內容，并對護生進行考勤和成績評定。

2.1.2課中組織 課堂上，護生可通過掃碼進行簽到，教師根據護生課前預習情況進行針對性講解；對較難理解的內容可使用動畫、視頻等輔助教學；對護生預習中存在的共性問題組織課堂小組討論，教師對討論結果進行總結分析；對技能類內容可采用情景模擬教學法，護生進行角色扮演，教師針對不足及錯誤給予指導。每次結課前隨機進行課堂小測，及時獲悉教學效果。

2.1.3課后總結 課后，教師通過平臺收集課堂教學相關數據，對護生知識掌握程度及在線反饋信息進行分析，對在線測試錯誤率較高的知識點重新設計并再次呈現。分階段進行座談交流，廣泛收集護生意見，便于后續教學。

2.2 對照組教學方法

對照組根據外科護理學教學目標及內容要求，按照以下方式進行教學：課前預習：要求護生自行預習本課程學習內容，但對護生預習方式無特殊要求。課堂授課：任課教師對各項目重、難點進行集中講解，幫助護生理解知識點。課后鞏固：任課教師布置本項目復習思考題，以幫助護生鞏固所學知識。

2.3 評價指標

2.3.1外科護理學課程考核總成績 兩組采用相同的考評方式，期末理論考核成績占60%，期中理論考核成績占40%。期末理論考試卷從學校試題庫隨機抽取，包括單項選擇題（70道）、填空題（20道）、名詞解釋題（5道）、簡答題（8道）和病例分析題（2道），滿分100分；期中理論考試卷由任課教師命題，包括單項選擇題（30道）、名詞解釋題（5道）、簡答題（5道）和病例分析題（1道），滿分100分。兩次考試內容與教學大綱的吻合度均超過85%，考場均由學校教務處隨機安排，均為閉卷考試，由外科護理學教研室組織教師按照評分標準統一流水閱卷并核算成績。

2.3.2教學效果評價 課程結束后，采用自行設計的問卷調查兩組護生對教學效果的評價，問卷包括5個條目，每個條目有同意、不確定、不同意3個選項。另外，對授課教師進行訪談，了解兩組的課堂表現。

2.3.3護生綜合學習能力 自行設計護生綜合學習能力測評量表，包括自我管理能力、信息獲取能力和協同合作能力3個條目，以1～10分表示，得分范圍為3～30分，得分越高表明護生綜合學習能力越強。

2.4 統計學方法

采用SPSS 17.0軟件進行數據錄入和統計分析，P＜0.05表示差異具有顯著性。

3 結果

3.1 兩組考核成績比較

觀察組考核總成績為（75.59±7.38）分，對照組為（68.35±7.66）分，兩組比較差異具有顯著性（P＜0.01）。

3.2 兩組教學效果評價（見表1）

表1 兩組教學效果評價[n（%）]

結果顯示，觀察組78.4%的護生認為教學具有吸引力，94.6%的認為教學富有啟發性。提示基于優慕課平臺的混合式教學可有效提高護生對外科護理學的學習興趣、評判性思維能力及學習效果。

3.3 兩組綜合學習能力比較（見表2）

表2 兩組綜合學習能力測評量表得分比較（分）

結果顯示，觀察組綜合學習能力測評量表得分明顯高于對照組，提示混合式學習模式有利于培養護生綜合學習能力。

4 討論

4.1 提高護生課堂參與度和學習興趣

護生利用優慕課平臺可以隨時查閱外科護理學課程開放教育資源，特別是選取重要知識點拍攝的視頻、制作的Flash動畫、收集的圖片等，使整個課程教學理論性與趣味性共存，有效提高護生學習興趣，促進自主學習，更好地完成學習任務[3]。同時，對于在學習中遇到的問題，護生可與教師進行在線交流討論，從而更好地調動學習積極性。

4.2 提高學習效果和教學質量

護生學習成績是評價學習效果和教學質量的重要指標之一。調查結果顯示，觀察組理論考核總成績顯著高于對照組（P＜0.01），說明基于優慕課平臺的混合式教學可有效提高護生學習效果。護生利用優慕課平臺所提供的資源進行在線學習，并根據教師發布的學習任務，以小組為單位分工協作，查閱資料，分析匯總案例信息；課堂教學中教師對重、難點內容加以解析；課后護生利用平臺資源對所學知識進行反復學習并及時完成在線測試。這種教學模式可使教學資源得到高效利用，能加深護生對所學內容的理解與記憶，從而達到提高教學效果的目的[4]。

4.3 培養護生綜合學習能力

混合式教學提供的在線學習平臺，打破了時間和空間的限制，使護生能隨時隨地利用碎片化時間學習，體現了在線學習和面對面互動、引導護生深度思考的雙重優勢[2]。護生在分組進行案例分析、解決問題、完成課后作業過程中，逐步提高解決臨床實際問題能力、信息獲取能力、協同合作能力及評判性思維能力，增強創新意識。

4.4 建議

基于優慕課平臺的混合式教學在我校外科護理學教學中應用效果良好，但也對我們提出了更高要求。首先，進一步整合課程，對教學內容中的不合理或重復部分進行調整，以減輕護生學習負擔；其次，優化網絡資源，使網絡資源更具趣味性，提高教學效果，培養具有較高信息獲取、開拓創新、協同合作能力和較強實踐能力的高級護理人才[5]；最后，加強師資培訓，混合式教學的實施需專業教師花費大量時間及精力，難度相對較大[6]，因此在培訓相關師資的同時組建專業課程建設團隊，協助完成教學設計，深入探索教學效果評價機制，定期組織相關培訓并廣泛收集各方意見，使混合式教學順利進行[7]。

5 結語

基于優慕課平臺的混合式教學能夠結合傳統教學與在線教育的雙重優勢，豐富教學內容，提高護生學習興趣和課堂參與度，培養護生綜合能力，同時也為今后學習其他護理專業課程打下了堅實基礎。