淺談思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中運用

摘要：思維導(dǎo)圖是一種以繪畫來表達邏輯思維的直觀圖像，其特點是以思維的中心點開始，不斷向周圍輻射，具有無窮的分支鏈，可以增強學(xué)習(xí)者的理解和記憶。所以在初中英語教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)圖像化，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高效的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);應(yīng)用

英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中起著越來越重要的作用，所以如何提升英語教學(xué)質(zhì)量就成為每一位英語教師需要重點思考的問題。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式給各個學(xué)科的教學(xué)帶來了極大的便利，所以在初中英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖，在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)以及課文教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。故而，本文將從以下幾點闡述思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，然而在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，很多教師并沒有掌握合適的教學(xué)方法，一味讓學(xué)生死記硬背，這不僅不利于學(xué)生對單詞的理解和掌握，長此以往也將逐漸消磨學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。所以在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來教學(xué)，即以某一單詞為思維中心點，然后引出其他相關(guān)詞匯，或者該單詞的其他形式、使用方式等等。而為了加深學(xué)生對單詞的理解和記憶，教師也可以配一些精美的圖片來闡述單詞的含義。通過這一過程，不僅可以幫助學(xué)生快速記憶單詞，節(jié)省課堂教學(xué)時間，同時也能拓展學(xué)生的知識面，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)單詞的方法，從而實現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《Whatdoesshelooklike？》這一課時，其中涉及很多關(guān)于顏色的單詞，為了讓學(xué)生更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，我便使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進行詞匯講解。首先我以“color”這一單詞為中心點，然后以此引出black，red，white，yellow等本單元中所有顏色相關(guān)的詞匯。而在引出每一個詞匯時，我再以該詞匯為中心，向外引申出該詞匯的各種形式、用法等等。比如：針對首先引出的單詞“color”，我便用細線條引申出一個小分支，說明該單詞在做名詞和做動詞時分別表示的含義，并表示出該單詞的復(fù)數(shù)形式、現(xiàn)在分詞、過去式等等。在這一單詞講解完畢后，我再用粗線條從這個單詞引申出一個大分支，逐個講解其他顏色相關(guān)的單詞。比如引出單詞“yellow”時，我將該單詞填寫在黃色線框中，而除了表示出該單詞的幾種不同形式，我還列舉出幾個句子，比如“Shewasdressedinyellow.”讓學(xué)生了解該單詞的用法。通過這一過程，不僅可以使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握顏色相關(guān)單詞，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、在語法教學(xué)中的應(yīng)用

英語語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，學(xué)好語法不僅可以幫助學(xué)生更快地理解語言并運用語言，還能使學(xué)生真正理解英語這一學(xué)科的概念和基本原理，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。而為了提高語法教學(xué)的有效性，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，利用各個分支清晰地展示語法的句型構(gòu)成、使用時機等等，從而在學(xué)生頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。通過這種方式，不僅能促進學(xué)生對語法知識的掌握，也便于學(xué)生將來的復(fù)習(xí)。

例如：在為學(xué)生介紹“一般將來時”時，我便為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，我以“一般將來時”作為思維中心，并為學(xué)生介紹一般將來時的含義。接著，我再引出兩個大分支，分別命名為“句型構(gòu)成”和“使用時機”。然后再從“句型構(gòu)成”引出三個小分支展示例句，比如：（1）陳述句：S+will/shall+V原形;（2）否定句：S+will/shall+not+V原形;（3）疑問句：will/shall+S+V原形。接著，我再從另一分支“使用時機”引出四個小分支，分別說明一般將來時的四個使用時機。通過這一過程，可以讓學(xué)生對“一般將來詞”有更清晰的認識，并能建立學(xué)生的語法思維，從而幫助學(xué)生掌握英語語法的有效記憶方式。

三、在課文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語課文中包含著單詞、語法等重要內(nèi)容，同時課文情節(jié)也起到吸引學(xué)生興趣的作用，所以英語課文教學(xué)是不容忽視的。而傳統(tǒng)的英語課文教學(xué)方式過于老舊，已經(jīng)不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。所以在初中英語課文教學(xué)中，教師便可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法。而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文描述獨立畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生盡可能以最簡潔的方式表示出課文中的所有信息。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能鍛煉學(xué)生的英語閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。

例如：仍以《Whatdoesshelooklike？》這一課為例。因為這篇課文篇幅很短，而且信息很明確，所以我組織學(xué)生先閱讀課文，然后通過自己對課文的理解繪制思維導(dǎo)圖，最后大家一起對比。其中一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖十分清晰合理，該名學(xué)生以“人物”作為思維導(dǎo)圖的中心點，然后引申出三個分支，分別代表Kangkang，Michael以及Yukio，然后從每一個名字再引出幾條分支，分別表示他們的祖國、長相等屬性。通過這一過程，可以讓學(xué)生對課文有更清晰的了解，并能鍛煉學(xué)生提取信息、整合信息的能力，從而為學(xué)生日后的閱讀理解訓(xùn)練提供助力。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)高效的英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]劉志輝.思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的運用[J].英語廣場，2018.

[2]劉云慧.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018.

作者簡介：

鐘金蓮，福建省寧德市，福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學(xué)。