核心素養(yǎng)下小學語文口語能力培養(yǎng)芻談

摘要：受到傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，小學語文教學中學生口語交際能力得不到足夠的重視，口語訓練不足，學生語言交際和表達能力低下。核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師要采取多途徑、多手段培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力，促進學生語言綜合素質的提升，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;口語交際;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，為現代教育指明了改革和發(fā)展的方向。相比較過去以知識傳授為唯一目的的教學模式而言，核心素養(yǎng)理念所強調的是“培養(yǎng)學生適應于未來發(fā)展和社會生活的必備品格和關鍵能力”。由此可見，核心素養(yǎng)理念指導現代教育，具有鮮明的時代特征，對促進學生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在核心素養(yǎng)理念指導之下，小學語文教師在教學中，應當重視對學生口語交際和表達能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學模式下小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)現狀

（一）教師對學生口語交際能力培養(yǎng)的重視不足

對于當今社會的學生而言，口語交際能力的培養(yǎng)顯得格外重要，這是毋庸置疑的。而在當前的小學語文教學中，很多教師忽視口語交際能力培養(yǎng)的重要性。一些教師的課堂教學，全程和學生無交流，教師課堂上講得滔滔不絕，而學生則“埋頭苦干”，快速記錄教師講解的知識和內容，生怕漏掉一個字。這是一種可悲的教學模式，而學生在這樣的學習模式下，能力和素質也將會難以得到有效的提升。教師對學生口語交際能力培養(yǎng)的忽視，嚴重影響和阻礙了學生口語表達能力的提升，影響了學生綜合素質的發(fā)展。

（二）學生缺乏交際和表達的機會，口語能力低下

一般而言，我們在談論到口語表達能力培養(yǎng)的時候，第一時間想到的肯定是英語表達能力的培育。其實不然，漢語的表達能力也顯得格外重要。以筆者所執(zhí)教的地區(qū)為例，很多學生在日常學習的過程中，一般習慣于用地方性的語言進行溝通和交流，很多學生在課堂上，也許還能夠用普通話跟教師交流，但一旦回歸生活，學生主要的語言依然是地方性語言，學生在使用普通話交流的過程中，會感覺到別扭和不自然。當然，我們暫且不能將這樣的現狀歸咎為學生口語表達能力低下。部分學生在課堂上，一旦教師提問，就會緊張得說不出話，這一方面源于教師在課堂教學中很少和學生溝通和交流，另一方面源于學生的語言表達能力過于低下，在面對緊張場合的時候，會大腦一片空白。因此，加強學生的語言能力和思維能力訓練，提升學生的口語交流和表達能力勢在必行。

二、核心素養(yǎng)下小學語文學生口語交際能力培養(yǎng)的對策

針對當前小學語文教學中學生口語表達能力低下、教師忽視學生語言表達能力培養(yǎng)的現狀，筆者認為：新課程改革的發(fā)展，強調的是學生能力的培養(yǎng)以及綜合素質的提升。因此，在小學語文教學中強化學生口語表達能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)落后的應試教育模式，是當前教師教育的核心內容之一。那么，在實際的小學語文教學中，教師該通過怎樣的教學手段，全面提升學生的口語交流和表達能力呢？

（一）加強溝通交流，提升口語表達能力

溝通、交流本身也是語言表達的一個方式。在小學語文的教學中，教師應當加強和學生之間的溝通和交流，在這種溝通交流的過程中，了解學生語言表達存在的問題，采取針對性的解決對策，促進學生口語表達能力的提升。首先，教師可以通過課堂提問的方式，給學生創(chuàng)造更多的交流和表達機會。課堂提問，不僅可以活躍課堂教學氣氛，幫助教師了解學生學習知識的程度，還是強化師生交流的一個有效手段。因此，小學語文教師應當善于通過課堂提問的方式，讓整個課堂教學在積極的問題氛圍中得到很好的發(fā)展;其次，課余時間，教師應當加強和學生之間的交流，在這種交流的過程中，教師可以很好地了解學生在口語表達方面存在的問題和不足，并對學生進行很好的指導，不斷提升學生的語言交流和表達能力。

（二）舉辦課外實踐活動，提升口語交際能力

在新課程改革背景下，小學語文教師的教學也不能局限在課本教材之上，而應當進行很好的拓展和補充。在課堂教學的過程中，小學語文教師可以結合教學的實際情況，通過課外實踐活動的舉辦，為學生創(chuàng)設很好的語言表達能力培養(yǎng)平臺，促進學生口語交際能力的提升。例如，教師可以通過舉辦朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等方式，讓學生在參與活動的過程中，得到語言方面的訓練。在此過程中，教師應當對學生進行很好的指導，讓學生每參加一次活動，口語交際能力都會得到很大的提升。

（三）巧用多媒體輔助教學，提升口語交際能力

多媒體輔助是當前普遍使用的教學模式。在小學階段，基本上絕大部分的學校都已經普及了多媒體教學。對于小學語文教師而言，多媒體音、形、色于一體的教學優(yōu)勢，無疑是教師對學生進行交際能力培養(yǎng)的有效手段。小學語文教師可以將一些優(yōu)質的音頻素材、視頻素材等融入課堂教學中，通過朗讀訓練等方式，讓學生掌握語言表達的技巧，促進學生口語交際能力的提升。此外，在現代教育背景下，小學語文教師應當廣泛結合遠程教育資源的運用，強化學生的口語交際能力培養(yǎng)，為促進良好教學效果的實現奠定基礎。

（四）強化基礎知識培養(yǎng)，夯實學生口語交際信心

俗話說：巧婦難為無米之炊。學生的口語交際能力，和學生的知識儲備息息相關。通俗易懂地講，如果學生肚子里面沒有“墨水”，又拿什么來表達呢？因此，要加強學生的基礎知識培養(yǎng)，不斷夯實學生的知識儲備，通過博覽群書、開闊知識面等方式，讓學生有表達的能力和信心，為促進學生口語交際能力的培養(yǎng)奠定基礎。

總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)，是全面提升學生綜合素質的有效途徑。小學語文教師應當結合當前學生口語交際能力培養(yǎng)的現狀，結合新課程改革的相關要求，采取多種方式對學生進行口語交際能力培養(yǎng)，促進學生語言表達能力的提升。

參考文獻：

[1]米淑坤.如何上好農村小學“口語交際課”[J].學周刊，2012（09）.

作者簡介：

張紅芳，貴州省畢節(jié)市，赫章縣結構鄉(xiāng)毛姑小學。